Особенности понимания художественного текста взрослыми и детьми

Низкий уровень  обобщенности смысловых единиц обычно сочетается с низкой степенью их емкости. В жизни, конечно, люди редко пользуются единицами либо только высокого, либо только низкого уровня обобщенности (степени емкости). Чаще имеют место  и те, и другие. Одна немаловажная деталь: когда говорят, казалось бы, об одном и том же профессионал и человек, не сведущий в данной области, уровень обобщенности и степень  емкости смысловых единиц, которыми они оперируют, существенно различаются. Именно поэтому даже самый блестяще образованный человек, не являясь специалистом, не в состоянии до конца  
 
 

87 
 
 

постичь идею кванта, как ее понимает физик, или разделить  восторг биолога по поводу открытия доселе неизвестного закона живой материи [8]. Нечто подобное имеет место  и в характере понимания художественного  текста детьми и взрослыми. Наряду с  тем общим, которое обеспечивает это понимание и потенциальное  взаимопонимание, определенные различия в качестве формирующихся при  этом смысловых единиц неизбежны; с  возрастом заметно интенсифицируется  процесс дифференциации и обогащения связей внутри знакового компонента, тогда как его связи с образной и эмоциональной сферами как бы отходят на второй план.

ВЫВОДЫ 

Согласно данным психологических исследований, процесс  понимания текста представляет собой  перевод словесных последовательных рядов в одновременные, их замену новыми краткими сигналами. Механизмом, обеспечивающим этот процесс, считается  внутренняя речь. Предложена гипотеза, в соответствии с которой так  называемые "смысловые вехи", в  которые сжимается воспринимаемый текст, должны представлять собой единства, состоящие из элементов образной, эмоциональной и знаковой сфер в  их своеобразном сочетании. 

Проверка гипотезы осуществлена в эксперименте, в ходе которого испытуемые слушали художественный текст и регистрировали на магнитной  ленте моменты возникновения  в сознании образов и эмоций. Установлено, что при понимании текста сигналы  об их возникновении приходятся, как  правило, на те его отрезки, где содержатся "ключевые" лексические единицы. Закономерный характер их появления  свидетельствует в пользу выдвинутой гипотезы. 

Выявлен факт принципиального  сходства между показателями студентов  и младших школьников - сигналы  о возникновении образов и  эмоций у тех и других чаще всего  приходятся на одни и те же отрезки  текста. Видимо, в процессе его понимания  взрослые и дети опираются на сходные  элементы образной, эмоциональной и  знаковой сфер, индивидуально-своеобразное сочетание которых может рассматриваться  в качестве смысловых единиц. Смысловые  единицы, формирующиеся в сознании детей, отличаются от таковых у взрослых прежде всего в отношении знакового  компонента.