Особенности переживания фрустрации у подростков

      Анализ  взаимосвязи типа реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности показывает, что при выраженности в поведении подростков экстрапунитивных реакций во фрустрирующей ситуации для них характерно проявление агрессии в виде подозрительности, раздражения, негативизма и вербальной агрессии. Для подростков с преобладающим экстрапунитивным типом реагирования во фрустрирующей ситуации свойственно проявление таких видов агрессии, как чувство вины и косвенная агрессия.

      Проявление  в поведении интропунитивных  реакций отрицательно связано с уровнем агрессивности и негативизмом. Чем выше самокритичность, тем сильнее "Я" личности, тем реже проявления вспыльчивости, резкости, грубости, физической и вербальной агрессии, меньшее стремление к противостоянию авторитетам, руководству, социальным законам и обычаям. Соответственно, если подросток не проявляет агрессии, стремится к соблюдению правил и норм общества, самокритичен, то можно ожидать, что во фрустрирующей, конфликтной ситуации он возьмет на себя ответственность за исправление ситуации.

      Импунитивные  или нейтральные реакции, лишены агрессивных проявлений - импунитивные реакции имеют отрицательную взаимосвязь с раздражительностью, уровнем агрессивности и враждебности, обидой. Если фрустрирующая ситуации представляется как малозначащая, подчеркивается отсутствие чьей-либо вины или происходящее рассматривают как нечто фатальное, неизбежное, то подросток не склонен проявлять раздражение, вспыльчивость, грубость, физическую и вербальную агрессию, зависть, ненависть к окружающим из-за гнева на весь мир. Чем чаще человек проявляет импунитивный тип реагирования, тем реже он нуждается в активной самозащите, реже проявляет недоверие и осторожность по отношению к людям. И наоборот, чем слабее "Я", чем чаще рассуждает о виновности и старается избегать упреков, защищаясь, тем реже ожидает, что ситуация сама собой разрешится и менее склонен воспринимать затруднения как незначительные.

      При рассмотрении взаимосвязи направления  реакции на фрустрацию с проявлениями агрессивности установлена наибольшая выраженность агрессивных способов поведения при самозащитных реакциях. Их представленность в поведении статистически достоверно положительно коррелирует с уровнем враждебности, уровнем агрессивности, обидой и подозрительностью. Защищаясь, подросток внешне будет демонстрировать раздражение, вербальную и физическую агрессию, или, наоборот, агрессивное поведение носит защитный характер, давно известный как механизм компенсации. 
 
 
 

Заключение 

Несмотря на всю активность и кажущуюся самодостаточность, которую проявляют дети в процессе освоения пространства окружающего  мира, ни в коем случае нельзя сказать, что в этом деле они вполне могут  обойтись без квалифицированной  помощи взрослых.

На основании  всего вышесказанного можно считать  проблему психологического и психического здоровья детей и школьников центральной  в разработке научных основ детской  практической психологии и в практике психологической службы образования. Безусловно, такая реальность, как психическое здоровье, требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической психологической работы с детьми на всех этапах их онтогенетического развития. Еще более важной является задача научного и практического обоснования возможности и необходимости понимать психическое здоровье как один, пусть и очень существенный, из элементов более широкого явления - психологического здоровья, рассматриваемого в целостном контексте личностного развития, в тесной связи с высшими проявлениями человеческой личности. Проблема фрустрации должна занять свое место не только в общей, но и в детской и педагогической психологии. Жизненный путь ребенка не проходит без противоречий и борьбы, которые являются необходимым условием развития. Педагогическая психология должна помочь в осуществлении следующих задач, стоящих перед практикой воспитательной работы с детьми, в том числе  подростками: предупреждать состояния фрустрации, и если они возникают, регулировать их; избегать в учебно-воспитательном воздействии фрустраторов, провоцирующих астенические и нежелательные стенические реакции; развивать у детей правильное понимание трудностей, чтобы дети не принимали вполне преодолимые трудности за непреодолимые барьеры: воспитывая волевые черты характера, большое внимание уделять воспитанию выносливости и самообладания. Новое понимание цели психологической службы как обеспечение психологического здоровья детей и школьников требует пересмотра программ подготовки детских практических психологов и в особенности психологов образования в плане включения в эти программы указанной проблематики.

 

.

Литература: 

1. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. -

 Вопросы психологии. 1967. № 6.

2. Карвасарский  Б. Д. Медицинская психология. - Л.: Медицина. - 1982.

3. Карвасарский  Б. Д. Психотерапия. - М., Медицина, 1985.

4. Карвасарский  Б. Д. (общая редакция) Психотерапевтическая  энциклопедия - СПб.: ЗАО " Издательство " Питер", 1998. М.: Медицина, 1985.

6. Эйдемиллер  Э. Г., Юстицкий В. В Психология  и психотерапия семьи. - СПб.: ЗАО  Издательство " Питер", 1999.

7. Р. Бэрон,  Д. Ричардсон Агрессия - СПб.: Питер, 1997.

8. Леонова Л.  Г., Бочкарёва Н. Л. Вопросы профилактики  аддиктивного поведения в подростковом возрасте. – Новосибирский медицинский институт, 1998

9. Бандура А. Исследования агрессии в эксперименте. М., 2002.

10. Баркер Р. Фрустрация. Конфликт. Защита. - Вопросы психологии. - № 6 - 1991.

11. Басс А. Диагностика агрессии. / Основы психодиагностики. М., 1996.

12. Белинская Е.П. Я-концепции и ценностные ориентации подростков. - Вестник Московского университета. Серия14. Психология. - № 4. - 1997.

13. Берковиц Л. Что такое агрессия. - М., 2002.

14. Бэрон Р. Агрессия. - М., 1999.

15. Василюк Ф.Е. Современные представления о переживании. - М., 2002.

16. Дмитриева Е.В., Богомаз С.А. Методика рисуночных фрустрационных ситуаций А.Розенцвейга. - Томск, 2000.

17. Журавлев В.С. Почему подростки агрессивны? - Социологические исследования (СОЦИС) - № 2 - 2001.

18. Брель Е. Ю., Тихонова М. В. К вопросу о взаимосвязи типов и направлений реакции на фрустрацию с видами агрессивного поведения у подростков. -

19. Кузьмина Е.И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации. - Вопросы психологии. - № 4. - 1997..

20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб., 2002. 

 

Приложение

 

ФРУСТРАЦИОННЫЙ  ВЕРБАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ФВТ)

(Л.Н.Собчик)

Содержание

   Стимульный  материал.

   Что бы я сказал(а) и  что бы при этом почувствовал(а), если бы"...

   1. Мой  отец сказал мне:

   а/ Ну и дурацкая у тебя прическа!

   b/ Ты  совсем не следишь за своим  здоровьем!

   c/ До  чего же у тебя противный  характер!

   d/ Что, опять деньги клянчить пришёл?

   е/ Тебе уж точно не удастся в жизни ничего добиться.

   f/ Ты  ни в чем не разбираешься, поэтому  и не спорь со старшими!

   g/ Бессовестный  ты человек, ничего для отца  сделать не хочешь!  

   2. Моя  мать сказала мне:

   а/ Нужно  же такое нагородить на голове!

   b/ Ты  питаешься так, чтобы окончательно  испортить свое здоровье!

   с/ С  тобой никогда ни о чем договориться нельзя!

   d/ Опять  ты без денег и мать должна  тебе помогать!

   е/ Мне  стыдно людям сказать, кто ты у  меня и чем занимаешься!

   f/ Ты  так мало знаешь и так много  мнишь о себе!

   g/ И  не стыдно тебе вести себя  так безнравственно!  

   3. Мой  приятель сказал мне:

   а/ Да тебя разнесло как на дрожжах!

   b/ Что-то  ты плохо выглядишь!

   c/ А  ты, как всегда, со своим особым  мнением?

   d/ Что-то  незаметно, чтобы тебе привалило  богатство!

   e/ А  ты всё в двоечниках ходишь  или вообще выгнали из школы?

   f/ Как,  ты не можешь ответить на  такой простой вопрос? Да в твоём классе любой двоечник это знает.

   g/ Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво,  не по-приятельски!  

   4. Моя  приятельница сказала мне:

   a/ Такая  прическа уже давно не в  моде.

   b/ У  тебя болезненный вид, сходи  к врачу.

   c/ Ну, с тобой спорить бесполезно, твое  упрямство давно известно.

   d/ А  ты по-прежнему бедствуешь?

   e/ Так  тебе и не удалось чего-то  в жизни добиться?

   f/ Боже, с тобой и поговорить не  о чем: ничего не читаешь,  в театр не ходишь...

   g/ Ну, тебе подвести человека - ничего  не стоит.  

   5 Мой  одноклассник сказал мне:

   a/ Ты  в последнее время потерял форму.

   b/ Смотрю, ты ходишь как-то осторожно  – болит что-нибудь?

   c/ Ну, ты и зануда!

   d/ Что,  опять ни на что денег не  хватает? Одолжить тебе, что ли?

   е/ А  тебя опять как отстающего отметили?

   f/ У  меня один вопрос есть, но ты  вряд ли мне на него сможешь ответить.

   g/ Тебе  никого не жалко!  

   6. Моя  одноклассница сказала мне:

   а/ Ну и вид у тебя, страшнее войны!

   b/ Я  последнее время замечаю, что  у тебя усталый и болезненный  вид.

   с/ Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это невозможно.

   d/ Твоя  необеспеченность тебя вполне  устраивает?

   е/ Ты, наверно, будешь всю жизнь на побегушках у тех, кто чего-то добился в жизни…

   f/ Ты  мне можешь что-нибудь рассказать о Дюма, или это за пределами твоих интересов?   

7. Мой учитель  или директор (мужчина) сказал мне:

   а/ В  таком виде в школу ходить не стоит.

   b/ Ты  опять болеешь? А учиться кто  будет?

   с/ С  тобой каши не сваришь: я тебе одно, а ты мне - другое! Трудный у тебя характер!

   d/ Все  ученики внесли на мероприятие  необходимую сумму, а ты –  беднее других, что ли?

   е/ Уж тебе-то нормально закончить школу вряд ли удастся.

   f/ Такую  сложную работу я тебе поручить  не решусь: тут нужна хорошая  осведомленность во многих вопросах.

   g/ На  тебя трудно рассчитывать в  трудную минуту: ты можешь подвести  и меня, и весь коллектив!  

   8. Моя  учительница (или завуч) сказала  мне:

   a/ Чтобы я тебя в такой одежде в школе не видела

   b/ Ты  такой бледный. Что с тобой?

   c/ Какое  нестерпимое упрямство и грубость!

   d/ Все  наделиновые рубашки или блузки,а  ты всё в старом!

   e/ Ты  никуда поступить не сможешь, так как ничего не знаешь.

   f/Ты  не приходишь на контрольные,  потому что боишься показать  свою невежественность?

   g/ Что  за эгоизм с твоей стороны  - так подвести весь коллектив!   

9. Уличные контакты: