Особенности отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи

Тема работы:  Особенности  отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи.

Содержание: Введение.............................................................................

1.  Теоретические основы изучения  отношений  
в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи........................... 
1.1.  Проблема детско-родительских отношений в психологии...............   
1.2.  Психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями

1.3. Анализ особенностей детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения речи……………………………………….... 
2. Коррекционная работа с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии ………………………………………………………… 
2.1. Основные направления коррекционной работы  
2.2. Организационные формы работы с родителями детей с нарушениями речи……………………………………………………………… 
2.3. Игры и упражнения, направленные на нормализацию детско-родительских отношений ……………………………………… 
Литература …………………………………………………….... 
Приложения

Введение

     Речь  — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря  речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно  пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной  функции, которая осуществляется посредством  того или иного языка. Благодаря  этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина  и В. Шекспира, используем теоретическое  наследие-Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

     На  основе речи и ее смысловой единицы  — слова формируются и развиваются  такие психические процессы, как  восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л. С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи, вероятно, самое  удобное явление для того, чтобы  проследить механизм формирования поведения  и сопоставить подход к этим явлениям, типичный для учения об условных рефлексах, с психологическим подходом к  ним. Развитие речи представляет, прежде всего, историю того, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, лежащая в основе накопления его культурного опыта» 
Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.

     Изучением, предупреждением и коррекцией речевых  нарушений занимается отрасль дефектологии логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание). Логопедия исторически складывалась как интегративная область знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих формирование речевой коммуникации в норме и патологии. Педагогические основы логопедической науки были разработаны в ИКП РАО в работах проф. Р.Е.Левиной и ее сотрудников и период с 1965 по 1980 гг. Становление логопедии в нашей стране связано также с именами М.Е.Хватцева, О.П.Правдиной, Р.Е.Левиной и другими. Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о различных формах речевых нарушений, а также созданием эффективных методик их преодоления.

     Как указывают Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова  подавляющее число детей с  речевыми нарушениями обучаются  в общеобразовательной школе  и с каждым годом количество таких  детей растет. Дети с речевой патологией, как правило, имеют трудности  в обучении. Знание педагогом основ  логопедии необходимо для нахождения адекватных форм обучения и воспитания таких детей.  
 
 
 
 
 
 
 

1. Теоретические основы изучения  отношений  
   в семьях, воспитывающих детей с нарушением речи

     Изучение особенностей отношений в семьях, воспитывающих «особых» детей, а также разработка программ психолого-педагогической коррекции неадекватных отношений является одной из важнейших задач современной психологии и педагогики. Однако исследования особенностей этих отношений в семьях с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, немногочисленны. Очевидна значимость адекватного семейного воспитания детей с нарушениями речи как залога социальной адаптации их в будущем. Влияние микросоциальной среды на формирование компенсаторных механизмов при различных видах нарушений развития подчеркивают в своих работах Т.Г.Богданова, В.В.Ткачёва, Л.М.Шипицина и др.  
Вопросы, посвященные проблеме этих отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие. Божович Л.И. в работе «Этапы формирования личности в онтогенезе» установила, что в процессе онтогенетического развития в психике ребенка возникают качественно новые образования. Эти психологические образования как некий целостный механизм, определяют поведение и деятельность человека, его взаимоотношения с людьми, его отношение к окружающему и к самому себе. Выготский Л.С., Лисина М.И., Эльконин Д.Б разрабатывая проблему периодизации психического развития, показали, что с возрастом изменяется мировоззрение ребенка, тип его ведущей деятельности, отношения с взрослыми и сверстниками, и это влечет за собой и изменения в отношениях родителей к нему. Дубровина И.В. в работе «Семья и социализация ребенка» рассматривает семью как главный источник социализации. 
Для полноценного развития личности любого ребенка, и в особенности ребенка «проблемного» в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений. Поэтому актуальность исследуемой проблемы остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. Цель работы - исследование особенностей отношений в семье, воспитывающей ребенка с нарушением речи. 
Задачи исследования: рассмотреть теоретические основы и основные современные подходы к исследованию детско-родительских отношений; дать психологическую характеристику детям с нарушением речи; проанализировать особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми, имеющими нарушения речи; рассмотреть направления и приемы коррекционной работы, направленной на нормализацию детско-родительских отношений. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Характеристика  семьи, имеющей ребенка  с речевой патологией.

Речевая коммуникация, если учесть все виды речи (говорение, слушание, письмо), является постоянным состоянием человека. Естественно, что  нарушения речи приводят к перестройке  личности. В некоторых случаях  у детей с нарушениями речевого развития возникает чувство неполноценности. Так, например, маленькие дети обычно легко переносят заикание, а старшие очень тяжело его переживают, так как осознают свой дефект. На почве первоначального непременного чувства смущения, вызванного своей неправильной речью, может появиться состояние подавленности, ребенок стремится к уединению.

     Разумная  семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная  с самых ранних лет жизни. Очень  важно, чтобы ребенок с самого раннего возраста слышал правильную, отчетливую речь, на примере которой формируется его собственная речь.

     Но  не каждый ребенок во время развития самостоятельной речи переживает период, когда при подражании слышимым словам может выполнять правильные акустико-артикуляционные  связи.

     У детей с проблемами акустико-артикуляционных  связей возникают фонетически неправильные слова. У них не развивается своевременно правильное произношение и дефект в  дальнейшем не исчезает, а переходит в постоянный недостаток произношения.

     Дети  с фонетико-фонематическими недостатками почти не отличаются по личностным качествам от детей с нормальным речевым развитием, кроме отношения  к своему речевому дефекту.

     По  этому критерию дети делятся на 2 группы:

     1) болезненно относящиеся к своему  речевому дефекту;

     2) безболезненно относящиеся к  своему речевому дефекту.

     Причиной  болезненного отношения к своему дефекту может быть:

     сравнение своей речи с речью других детей;

     насмешки  детей над дефектом речи ребенка  с фонетико-фонематическим недоразвитием;

     укоры родителей и близких родственников  и т.д.

     Причиной  безболезненного отношения к  своему речевому дефекту может быть:

     неосознание своего дефекта;

     отсутствие  внимания родителей к дефекту  речи ребенка;

     попустительское отношение родителей к дефекту  ребенка.

     Последнее может быть обусловлено тем, что  у самих родителей такой же дефект, с которым они живут  и он им не мешает; либо родители считают, что речь – это не самое главное  в жизни; либо перспектива, которая  уготована ими для ребенка  никак, по их мнению, не связана с  активной речевой деятельностью.

     В любом случае на отношение ребенка  к своему речевому дефекту огромное влияние имеет отношение к  нему со стороны родителей. И то, как они настраивают ребенка  по отношению к данному дефекту, какие установки ему дают, является основным формирующим компонентом  отношения ребенка к своему речевому дефекту.

     Установка может быть попустительской: «Не  обращай внимания, твой папа всю  жизнь так говорит, и ничего страшного», «Много детей говорят значительно хуже, чем ты, а учатся на четверки и пятерки», «Посмотри, сколько знаменитых людей не выговаривают какие-то звуки: певцы, писатели, телеведущие, и их дефект им не мешает». Ребенок внушаем, и очень скоро, при отсутствии насмешек со стороны других детей, он придет к выводу, что его собственная речь нормальна, а небольшой дефект – это проявление индивидуальности.

     Возможна  другая установка: «Ты уже такой  большой, а говоришь, словно тебе два  года. Ты слышал, чтобы у нас в  семье кто-нибудь так говорил? С  такой речью тебя не возьмут в  школу, с тобой не будут общаться дети. Над тобой все будут смеяться. Неужели так трудно произнести нормально, как все?!».

     Комплекс  неполноценности, внушаемый родителями, усилится еще больше, если ребенок  слышит насмешки со стороны сверстников. Ребенок может замкнуться или  приобрести еще один речевой дефект (например, заикание). В начале обучения ребенок с нарушениями речи очень  неуверен в себе, отказывается от поручений, даже самых легких, остро переживает все критические этапы в обучении. Неуверенность в себе порой сочетается с болезненной чувствительностью, ослабляет волю ребенка и стремление к преодолению дефекта. Неполноценность  речи и связанная с этим неуспешность в обучении приводят к ряду характерологических  изменений и снижению самооценки ребенка. При правильном подходе  семьи к воспитанию ребенка с  проблемами в речевом развитии, правильном педагогическом воздействии можно  избежать подобных проблем.

     Необходимо  сформировать у ребенка осознанное отношение к работе над речью, стремление преодолеть свой дефект. Как  известно, существуют и более тяжелые  нарушения речевого развития детей, которые формируются на основе органической патологии мозга или сложных  функциональных отклонений. Это такие дефекты, как алалия, анартрия, тяжелые варианты дизартрии и т.д.

     Рождение  ребенка с отклонениями в развитии является испытанием для всех членов семьи. Родители, связывая с детьми свои надежды, принимают на себя обязанность  воспитать человека следующего поколения, который, возможно, реализует их неосуществленные мечтания. Однако близкие аномального  ребенка не имеют оснований надеяться  на многое. Создается психологическое  противоречие между ожиданиями и  физической невозможностью их осуществления. Это противоречие еще более усугубляется в случае единственно возможного ребенка в семье, когда его  физический дефект может оцениваться  родителями как крах всех упований. Отмеченная психологическая ситуация, носящая подчас глубоко драматический  характер, ставит вопрос о трансформации  всех семейных отношений. Недаром американский специалист в области семейной терапии  Дж. Фрамо высказал мысль, правильность которой впоследствии была подтверждена многочисленными наблюдениями: «В любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место искаженный брак» При этом во многих случаях роль родителей вынужденно ограничивается непосредственным уходом за ребенком и практически не выходит за рамки потребностей текущего периода. Так, А.С. Спиваковская показала, что родительская позиция в семьях, где есть дети с нарушениями развития, в частности с тяжелыми речевыми нарушениями, отличается неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, адресуется к сегодняшним проблемам жизни ребенка, в противовес родительской позиции в семьях с нормальными детьми, где она характеризуется адекватностью, прогностичностью, адресуется к завтрашнему дню, к будущему ребенка.

     Некоторые исследователи считают, что по мере роста и развития ребенка с  тяжелой речевой патологией в  семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению  которых родители совершенно не подготовлены. Вследствие этого конструктивная и динамическая помощь является необходимой таким семьям на всех этапах жизни ребенка.

     Реакция родителей на тяжелый речевой  дефект ребенка бывает обусловлена  как их опытом и переживаниями  при возникновении предыдущих кризисов в их жизни, так и особенностями  личности.