Особенности общения у дошкольников

 
 

2. Анализ результата опытно-экспериментальной работы

 

          На основе этой матрицы можно вычислить индивидуальные индексы социометрического статуса.

   Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

   

   где С_i — социометрический статус i-члена, R⁺ и R^- — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы. 

   Социометрический  статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры  занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. 

   Элементы  социометрической структуры — это  личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

         Наивысший коэффициент имеется у Ященко (1,18), Филимонова., а низкий – у Аширова и Горского А.

   Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

   

   где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, А_ij⁺ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы. Лидеры группы – Горский Г., Ященко, Бенмусса и Жулин. Аутсайдеры группы – это Аширов, Абакумов и Трусенкова. Они явно занимают низшее положение в социальной лестнице класса, и  другие участники относятся к ним менее уважительно. Это возможно отразить в виде социограммы. Лидеры группы имеют большее количество связей и расположены в центральном кольце.

       Коэффициент сплоченности группы  говорит нам, что исследуемая группа обладает средним показателем сплоченности.

Лидерами группы по параметру «экспансивность» являются Горский Г., Ященко, Трусенкова, Филимонов, Жулин

. Наиболее низкий  индекс экспансивности у Лапотковой  и Скопиной. 

В группе можно  выделить несколько подгрупп с той или иной степенью сплоченности: 

1. Ященко, Филимонов, Горский Г.
2. Лапоткова, Скопина
3. Делль, Жулин, Качусова
4. Бенмусса, Филимонов

 

 

Заключение 

      В группе детского сада существует относительно длительные привязанности между детьми. Прослеживается существование относительно устойчивого положения дошкольника в группе (по данным Т.А. Репиной, к подготовительным группам сохранилось неблагоприятное положение у 1/3 детей). Проявляется определенная степень ситуативности в отношениях дошкольников (дети часто забывали о сверстниках, отсутствующих в день эксперимента). Избирательность дошкольников обусловлена интересами совместной деятельности, а также положительными качествами сверстников. Значимыми также являются те дети, с которыми испытуемые больше взаимодействовали, а этими детьми часто оказываются сверстники своего пола. Вопрос о том, что влияет на положение ребенка в группе сверстников, имеет исключительное значение. Анализируя качество и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей.

     Уже в средней группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Степень популярности ребёнка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются детские отношения, зависит последующий путь личностного и социального развития человека.

     Положение детей в группе в психологии выявляются социометрическими методами, которые  позволяют выявить взаимные (невзаимные) избирательные предпочтения. Ребёнок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы.

     Социометрическая  техника применяется для диагностики  межличностных и межгрупповых отношений  в целях их изменения, улучшения  и совершенствования.

     Метод социометрии относится к эффективным  инструментам социально-психологического исследования малых групп и коллективов. Кроме того, он выступает также  и методом изучения личности как  элемента группы. Ценность социометрии  повышается при ее комплексировании с другими методами исследования личности и группы.

     Термин  «социометрия» означает измерение  межличностных взаимоотношений  в группе. Основоположник социометрии  известный американский психиатр и  социальный психолог Дж. Морено. 

     Наиболее  общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Социометрический тест позволяет, конечно, исследовать эти проблемы приблизительно и лишь с определенной степенью надежности. Однако, дополненные данными наблюдений и эксперимента, он выступает удобным средством для быстрого и технически достаточно простого проникновения во внутреннее строение группы. Одноактная социометрия дает лишь «срез», приблизительную «фотографию» групповой структуры, а многоактная ― характер ее изменения.

     Социометрические  исследования могут дать ценный материал для теоретической и практической разработки необходимых мероприятий  социального развития коллективов.

     Только  с учетом групповых факторов может  быть выработана действительно научная и эффективная система управления развитием и совершенствованием социальных отношений в коллективе. Социометрия позволяет в определенных отношениях изучить эти факторы и тем самым внести посильную лепту в решение задач прикладной и экспериментальной социальной психологии.

     Видно, что успешность деятельности положительно влияет на положение ребенка в  группе. Однако, при оценке успешности в какой-либо деятельности важен  ни сколько ее результат, сколько  признание этой деятельности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, что находится в связи с ценностными установками группы, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. В свою очередь, ребенок становится более активным, повышается самооценка и уровень притязаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список литературы 

1. Аугене  Д.Й. Речевое общение умственно  отсталых детей дошкольного возраста  и пути его активизации || Дефектология 1987 г.№4

2. Авреева  Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец || М.1991 г.

3. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения со взрослыми у детей дошкольного возраста || Материалы III всесоюзного съезда общества психологов СССР. т.2, М.1968 г.

4. Бедельбаева  Х.Т. Влияние общения на избирательное  отношение детей к «социальным» и «несоциальным» зрительным сигналам || Новые исследования в психологии. 1978 г. №2.

5. Бюлер  Ш., Тюдор Тарт.Б., Гетцер Г. Социально-психологическое  изучение ребенка первого года  жизни. || 1931 г.

6. Ветрова  В.В. Особенности речи дошкольников  в ситуации вербального управления деятельностью || Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. 1981 г.

7. Власова  Т.А., Лебединская К.С. Актуальные  проблемы клинического изучения  задержки психологического развития  у детей.

8. Вопросы  формирования речи аномальных детей дошкольного возраста. || М. 1982 г.

9. Выготский  Л.С. Проблема развития в структурной психологии. || Основы психологического развития.1934 г.

10. Выготский  Л.С. Развитие высших психических  функций.|| М.1960 г.

11. Венгер  Л.А., Мухина В.С. Психология.|| М.1988 г.

12. Галигузова  Л.Н., Землянухина Т.М. Зарождение  общения между детьми в раннем  возрасте || Генетические  проблемы  социальной психологии. Под редакцией  Коломинского Я.Л., Лисиной М.И.  Минск 1985 г.

13. Годовикова  Д.Б. Влияние общения со сверстниками на общение детей со сверстниками || Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. Под редакцией Лисиной М.И. М.1980 г.

14. Головина  Ж.Н. Некоторые особенности общения  со взрослым детей дошкольного  возраста с нарушениями умственного развития || Обучение и воспитание умственно отсталых детей и подростков. Иркутск ИГПИ 1989 г.

15. Гвоздев  Л.Н. Вопросы изучения детской  речи. М.1961 г.

16. Галигузова  Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения  от года до семи лет. М.1992 г.

17. Денисова  М.П., Фигурин Н.Л. Ранние условные  рефлексы у детей || Советская  педиатрия. 1935 г. №6

18. Елагина  М.Г. Значение ситуативно-делового  общения со взрослыми для становления  активной речи у детей || Общение  и речь. М.1985 г.

19. Жукова  Н.С.,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург.1998 г.

20. Запорожец  А.В., Лисина М.И. Развитие общения  у дошкольников.М.1974

21. Коррекционное  обучение, как основа личностного  развития аномальных дошкольников (под редакцией Носковой Л.П.) М.1989 г.

22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.1991 г.

23. Клюева  Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей  общению. Ярославль. 1996 г.

24. Кистяковская  М.Ю. Воспитание детей первого  года жизни в яслях и домах  ребенка. М.1946 г.

25. Лалаева Р.И. Особенности логопедической работы с детьми страдающими задержкой психического развития ||  Логопедия. (Под редакцией Волковой Л.С., Шаховской С.Н.) М.1998 г.

26. Леонтьев  А.А. Деятельность и общение  || Вопросы философии.1979 г.№1

27. Лисина  М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками || Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) М.1980 г.

28. Лисина  М.И., Капчела Г.И. Общение со  взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Кишинев.1987 г.

29. Лисина  М.И. Особенности практически  действенного общения со взрослыми  у детей раннего возраста || Материалы  III всесоюзного съезда общества психологов СССР т.2. М.1968 г.

30. Лисина  М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни || Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В.В.) М.1978 г.

31. Лисина  М.И. Проблемы онтогенеза общения.  М.1986 г.

32. Лисина  М.И., Сарториус Т.Д. Влияние общения  со сверстниками на познавательную активность дошкольников || Психология формирования личности и проблемы обучения (Под редакцией Эльконина Д.Б., Дубровиной И.В.) М.1980 г.

33. Лисина  М.И., Смирнова Р.А. Потребности  и мотивы общения между дошкольниками  || Генетические проблемы социальной психологии (Под редакцией Коломинского Я.Л.) Минск 1985 г.