Особенности общения у дошкольников

Детское восприятие обладает рядом особенностей:

1. Большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предмета;
2. Восприятие времени - большие трудности (т. к. мало временного опыта).
3. При восприятии изображения предмета делают ошибки.

Память.

Сперва  развивается непроизвольная, затем  произвольная память. В первую очередь  запоминается то, что вызывает интерес. Память - наглядно - образная.

Детские воспоминания в основном носят образный характер - картинки.

Существенное  изменение латентного периода (1 год) - помнит, что было год назад.

Улучшение памяти связано с развитием мозга, появлением речи, воздействием взрослых (учат). Сначала произвольное запоминание  за счёт повторения.

Феномен амнезии детства.

З. Фрейд - человек не помнит события первых трёх - четырёх лет жизни.

Детская амнезия обусловлена подавлением сексуальных и агрессивных ощущений, испытываемых к родителям.

Скорее  всего, она связана со способом организации опыта, т. к. у маленького ребёнка не развита речь, и свой опыт он не структурирует. Эмоции связывает с событиями¹².

Внимание. Речь.

Впервые 2 - 3 г. преобладает непроизвольное внимание.

5 - 6 лет - более произвольный характер развития вследствие игр и конструктивной деятельности. На этот период приходится третий этап формирования речи:

период  развития языка ребёнка  в процессе речевой  практики.

  Развитие речи в процессе общения - на данном этапе речь отвлечена от конкретной ситуации.

Если  до двух лет в развитии речи доминирует мышление.

С 4 - 5 лет - речь ведёт за собой мышление.

В 2 года у ребёнка словарный запас 250 - 300 слов.

В 3 - 4 года не только увеличение словаря, но и согласование (падежи, синтаксис).

На третьем  этапе формирования речи ещё три стадии:

1. стадия практического обобщения языковых форм;
2. стадия, связанная с формированием логического мышления;
3. начало изучения языка.

Стадия  практического обобщения языковых форм (от 2,5 - 4,5 лет).

Ребёнок ещё не задумывается о морфологии и синтаксисе языка. Его успехи связаны  с практическим обобщением языковых форм. Слова, которые использует ребёнок  ещё не являются понятиями. Основной источник - взрослый. Ребёнок просто повторяет. Но это не только подражание, но и словотворчество - новые слова.

Стадия, связанная с формированием логического  мышления (от 4 - 5 лет).

Рассуждающее  мышление - переход от простых предложений к сложным, союзы (потому что, если) и т. д.

При этом семантическая сторона речи достаточно бедная, значения слов не точны. Либо широко, либо узко использовать понятие, потому что за словом стоит образ. Пример: сложно понять, где сын учителя  или учитель сына.

Начало  изучения языка (дошкольный возраст).

В детском  саду и родители целенаправленно  обучают речи. Уточнения значений слов. Развитие синтаксиса речи.

Внутренняя  речь - свёрнутое развитие внутренней речи именно в этом возрасте.

Эгоцентрическая речь - можно выделить два этапа:

1. направлена на себя;
2. ребёнок переносит эгоцентрическую речь на саму деятельность.

Внутренняя  речь приобретает  функцию планирования.

Воображение.

Развитие  включает два этапа:

1. 2 - 4 года - воображение непроизвольно, носит репродуктивный характер;
2. от 4 - 6 лет - воображение произвольно.

Ярко  проявляется в играх ребёнка (лепка, рисование, конструирование).

Две функции:

1. Познавательная;
2. Аффективно - защитная функция - ребёнок способен воображать некоторую ситуацию и в ней разрешать ситуацию.

Любовь  к страшилкам - эмоциональная разрядка.

АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА¹³.

Эмоции.

Детство ими пронизано. В возрасте аффективности  эмоции бурные и неустойчивые, быстрый  переход эмоциональных состояний.

Вся познавательная сфера сопровождается эмоциональными переживаниями. Всё восприятие мира через эмоции. Это период бурного развития познавательных эмоций - любознательность, любопытство. “Возраст почемучек”. Возникает творчество. Характерна высокая эмоциональная заражаемость, и от взрослого и от другого ребёнка.

От  2 - 4 лет - неустойчивость эмоций, бурное проявление. Начало формирования моральных переживаний (удовольствие от выполнения требований).

Джай  Нотт - отличает особенность индивидуализм - у ребёнка преобладают личные потребности, не учитывает потребности других людей. В три года - сопереживает. К концу третьего года появляется чувство комического.

От  4 - 6 лет - эмпатические переживания становятся более устойчивыми, ребёнок способен различать эмоции - лучше отрицательные, хуже положительные. Для распознавания эмоций большое значение имеет речь. Начало развития высших чувств: эстетических, моральных, проксических (деятельность), интеллектуальных.

Эмоции  выполняют мотивационную функцию. Формируются определённые черты  характера: эгоизм, ревность. Большое  влияние оказывает семья.

Эмоциональные нарушения:

а) эмоциональная неуравновешенность (возбудимость);

б) агрессия;

в) связь со страхом.

В два - три года страхи носят конкретный характер. С трёх лет - символические страхи (страх темноты).

МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА¹⁴.

Мотивы.

От  2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.

Два направления  развития:

1. появление новых мотивов (новых компонентов сферы);
2. изменения взаимодействий.

Аморфный  характер мотивационной  сферы - потребности ребёнка сменяют друг - друга в случайном порядке. Характер потребностей зависит от окружающих.

С трёх лет начинает формироваться иерархия мотивов - соподчинение.

Леонтьев¹⁵ отмечал, что формирование соподчинения идёт в двух направлениях:

1. Формирование самого механизма соподчинения;
2. Усвоение новых более высоких мотивов деятельности.

К четырём годам  достаточно устойчивая иерархия мотивов. Появление доминистической установки (эгоистическая, альтруистическая и др.), то есть к четырём годам формирование индивидуальной мотивационной сферы.

Потребности.

Потребность в общении. Кардинально меняется общение со взрослыми. Взрослый становится партнёром по общению. Три года - рубеж, когда нужно устанавливать с ребёнком партнёрские отношения. После трёх лет ребёнок начинает “ видеть” своего сверстника - важно для ребёнка детское сообщество. Найти место среди сверстников. Дифференцированные отношения возникает детская субкультура, симпатии, антипатии. Становятся важны коммуникативные способности ребёнка (идут из семьи).

Важная  мотивация - мотивация достижения (формирование от 2 - 6 лет).

Маркклеланд: мотивация достижения формируется из растущих ожиданий (экспектация).

Когда ребёнок только начинает, деятельность у него ещё нет ожиданий. Но если был успех - ожидает далее успех, если неудача - неудачи.

Если  у ребёнка сформировалось ожидание успеха - деятельность теряет новизну  и пропадает стимул. Давать задачу более высокого уровня сложности. Поэтому  важно правильно оценивать ребёнка.

Хекхаузен, говоря о развитии мотивации достижения, выделяет этапы:

1. от 2,5 - 3,5 лет - ребёнок проявляет способность связывать свои достижения с собственными возможностями;
2. 3 - 4 года - ребёнок способен различать трудность задачи и свои возможности.

Выделяют  в первую очередь трудные задачи. Ещё не связывают трудность задачи и привлекательность успеха.

Одно  из условий формирования мотива достижения - способность правильно оценивать  свои возможности¹⁶.

Формируется уровень притязаний.

Трёхлетний ребёнок часто отказывается от помощи взрослого. Сюжетно - ролевая игра влияет на формирование мотива достижения. Родители - влияют на мотивацию.

Феномен “ горькой конфеты” - ребёнок дошкольного периода выделяет заслуженную похвалу или незаслуженную (нравственный аспект). Эксперимент: на столе предмет надо достать без помощи (но достать без дополнительной помощи невозможно). Ребёнок достаёт при помощи, входит экспериментатор - молодец! В ответ ребёнок плачет?!

Я - КОНЦЕПЦИЯ.

Согласно  Эриксону вторая стадия развития Я - концепции длится с 1,5 - 3 лет. В этот период ребёнок осознаёт своё индивидуальное начало - активно действующее существо¹⁷.

От 1,5 - 3 - 4 лет - активный период овладения  ходьбой, речью, манипулятивной деятельностью.

Важно, как взрослые реагируют на успехи и неуспехи ребёнка. Необходима поддержка взрослого. Формируется ли автономия ребёнка? Зарождаются сомнения в своих способностях, если родители не поощряют - застенчивость.

Около четырёх лет зарождается, образ “ идеального Я”, - каким бы я мог стать человеком.

Важный  показатель использование местоимения  “ я” - около трёх лет начинается индикатор - отношение ребёнка к собственному имени (может нравиться или не нравиться). Непонятен механизм себя и имени.

Бернс: когда ребёнок  усваивает своё имя - это индикатор отличия себя от других.

Важно, как обращаются родители к ребёнку - закладывают отношения ребёнка  к самому себе либо поддерживают положительные  или отрицательные Я - концепции.

Крайг - важно, чтобы отношение родителей к ребёнку, было согласованным, возникает фрагментация личности, смешение ролей.

Половая принадлежность - по внешним признакам.

Родители - жёсткая половая дифференциация ребёнка с самого роддома. Дальнейшая половая дифференциация во многом связана  с играми.

Есть  теория, что половые различия - следствие научения¹⁸.

Важно даже, в какие куклы играют девочки - в пупсы или в Барби.

Важное  место формирование самооценки - это новообразование дошкольного возраста.

Источник - как родители, так  и индивидуальный опыт.

Индивидуальный  опыт - знания очень конкретные, и не играет особой роли в формировании самосознания.

Оценка  взрослого - оценивает и индивидуальный опыт.

Эмоциональная окраска самооценки. Так как самооценка имеет когнитивный компонент, который  недоступен для ребёнка возникает  необходимость взрослым разъяснять, что плохо и хорошо.

Адекватность  самооценки - следствие адекватности оценки родителями.