Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Марта 2011 в 16:23, курсовая работа
Цель нашего исследования – охарактеризовать методы арт-терапии и выделить их особенности при работе с детьми с задержкой психического развития.
Выделим задачи нашего исследования:
•изучить теоретическую и практическую литературу по арт-терапии и о детях с задержкой психического развития;
•охарактеризовать арт-терапию как вид психотерапевтической и коррекционной деятельности;
•рассмотреть психологические особенности детей с задержкой психического развития;
•охарактеризовать методы арт-терапии, используемые в работе с детьми с задержкой психического развития;
•выделить особенности методов арт-терапии при работе с детьми с задержкой психического развития.
Введение 3
Глава I. Арт-терапия как вид психологической и педагогической деятельности 5
1.1. Составляющие арт-терапии и уровни ее применения 8
1.2. Сущность процесса арт-терапии 10
1.3. Дети с задержкой психического развития 13
1.4. Особенности основных психических процессов у детей с задержкой психического развития 16
Глава II. Особенности использования методов арт-терапии в работе с детьми с задержкой психического развития. 21
2.1. Изотерапия 23
2.2. Музыкотерапия 26
2.3. Игровая терапия 30
2.4. Сказкотерапия 32
Заключение 35
Список использованной литературы 36
1) упражнения на самосознание через музыку (описание эмоционального и образного содержания музыки, сравнение ее со своим состоянием);
2) свободный танец под музыку, который дает возможность самовыражения, двигательного раскрепощения;
3) зарисовка музыкальных образов, в том числе и групповая, в процессе которой отрабатываются модели оптимального взаимодействия со сверстниками;
4) музыкальные зарисовки – индивидуальные импровизации на какую-либо тему («Мое состояние», например). Это способствует раскрепощению ребенка, обогащает его невербальное самовыражение;
5) диалоги
на инструментах, в процессе которых
дети общаются друг с другом
с помощью музыкальных
6) «живую музыку», когда одну и ту же мелодию выполняют в разных манерах (например, колыбельную – то решительно, то испуганно, то радостно и т.д.).
Цель восприятия музыки: гармонизация личности ребенка, восстановление и коррекция его психоэмоционального состояния и психофизиологических процессов средствами музыкального искусства.
Задачи:
Ребёнок
должен научиться целостно проживать
художественный образ в разных видах искусства:
зрением и слухом, кончиками пальцев и
всем существом. Если дети научатся воспринимать
музыку с любовью и вдохновением, то в
каждом из них неожиданно откроются скрытые
природные таланты и способности. Истинная
красота музыки заключается не столько
в самих тембрах и переливах звучания,
сколько в возможности пережить, при помощи
музыки, своё единство с природой, с другими
людьми, со своим народом и со всем человечеством
в целом, и через переживание этого единства
обрести в себе самом желаемую психологическую
устойчивость и душевное здоровье.
2.3. Игровая терапия
Современная наука рассматривает игротерапию как одно из наиболее эффективных средств коррекции. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется исследованиями Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова, которые подчеркивают, что при планировании коррекционных мер приоритетное внимание должно уделяться ведущей в детском возрасте деятельности – игре.
Использование
игры в психологической и
Выделяют несколько видов игровой терапии: недирективная, директивная и смешанная игротерапия21.
Использование смешанной игровой терапии для коррекции личностной сферы у дошкольников становится возможным при четком отслеживании личностных новообразований и так называемых подвижек в поведении ребенка. Умение педагога своевременно отреагировать на эти изменения позволяет гибко использовать игровые ситуации, что повышает эффективность психотерапевтического процесса и значительно упрощает его использование.
В
современной отечественной
Игротерапия
является ведущим средством профилактики
и коррекции детей с задержкой психического
развития благодаря тому, что игра,
в отличие от деятельности неигрового
типа, активнее влияет на процессы
становления личности ребенка, сильнее
затрагивает его глубинные эмоциональные
переживания. Успешность игрового коррекционного
воздействия заложена в диалогическом
общении взрослого и ребенка через принятие,
отражение и вербализацию им свободно
выражаемых в игре чувств. Сначала в игре,
а потом и в реальной жизни для ребенка
становится доступным: определение конкретных
целей своих поступков; выбор из множества
вариантов адекватных средств достижения
целей; предвидение конечного результата
своих действий и поступков; принятие
на себя ответственности за свое поведение
и поступки; отклик адекватными эмоциями
на чувства и эмоциональные состояния
других людей, на события и явления окружающей
действительности. В этом и состоят основные
признаки произвольности поведения.
2.4. Сказкотерапия
Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность. Этот метод особенно эффективен в работе с детьми с задержкой психического развития, так как позволяет ребёнку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть пути их решения.
Сказка
для ребёнка – особая реальность,
которая позволяет ему
Когда ребёнок слушает сказку, он соединяет с образами сказки свой жизненный опыт, относящийся сразу к нескольким уровням. Именно это проецирование эмоций и переживаний в сюжет, привязка личного опыта к стандартным образам сказки обеспечивает глубокий эффект воздействия сказочных сюжетов на личность, душу ребёнка.
Описано три уровня глубины восприятия человеком сказки:22
Работа со сказочными сюжетами дает богатые возможности для организации групповых занятий с детьми или взаимодействия с ребенком индивидуально. Сказка дает возможность использовать игровые и диалоговые методы коррекции ребенка.
Концепция
комплексной сказкотерапии
Многие
специалисты в области
Имаготерапия – занятия театрализованной деятельностью детей с ограниченными возможностями здоровья дают положительную динамику в качественном развитии воображения, формировании его творческого компонента. Обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, коррекции психоэмоционального состояния, а также способствуют развитию многих компонентов личности.
Куклотерапию как часть имаготерапии можно легко использовать в работе с детьми с задержкой психического развития. Работа с куклой помогает самостоятельно каждому ребенку корректировать свои движения различных групп мышц и делать поведение куклы максимально выразительным, что развивает артикуляционный, двигательный и другие основные аппараты человеческого организма, снимает комплекс неполноценности самой личности.
Кинезетерапия. Ритмические движения формируют двигательный самоконтроль и произвольность внимания. Совершенствуется координация движений, развивается воображение.
Воспитание природой (флоротерапия, ипотерапия, акватерапия и др.) имеет большое значение для коррекционного воздействия на детей с задержкой психического развития. Ведь сама по себе природа – это кладовая мира красок, звуков, положительных ощущений, эмоций и многого другого положительного воздействия на человека. Надо только направить его в нужное “русло”.
Неоценимую
роль оказывает и работа с родителями,
при контакте с которыми педагог может
очень много сделать в своей плодотворной
работе по развитию, воспитанию и обучению
детей с задержкой психического развития.
Ведь семья – основа всей нашей жизни,
и если в семье между родителями и детьми
(и педагогом или психологом) будет взаимопонимание,
то отличные результаты не заставят себя
долго ждать.
Таким образом, изучив литературу, в которой описываются методы арт-терапии, используемые в работе с детьми с задержкой психического развития, можно сделать следующие выводы: