Особенности личности подростков, авторитетом для которых являются разные члены семьи

КАЗАНСКИЙ ИННОВАЦИОННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.Г. ТИМИРЯСОВА (ИЭУП)

Психологический факультет

 

Кафедра общей психологии

 

 

 

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, АВТОРИТЕТОМ ДЛЯ КОТОРЫХ ЯВЛЯЮТСЯ РАЗНЫЕ ЧЛЕНЫ СЕМЬИ

Курсовая работа

Направление подготовки « Общая психология»

 

 

 

Работу выполнила:

Студентка группы 361

очного отделения

 

 

 

Казань – 2017

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………......3

1 глава. Родительский авторитет, как одна из составляющих развития  личности в подростковом возрасте…………………………………………….....5

1. Особенности развития личности в подростковом возрасте……....5
2. Влияние родительского авторитета на формирование личности…………………………………………………………………………...10

2 глава. Исследование особенностей  личности подростков, авторитетом  для которых являются разные  члены семьи………………………………….....16

2.1. Описание хода исследования…………………………………………16

2.2. Описание и анализ  результатов исследования особенностей  личности подростков, авторитетом  для которых являются разные  члены семьи…………………………………………………………………………….....19

Заключение…………………………………………………………….........25

Список литературы…………………………………………………………26

 

Введение

 

Важная составляющая при воспитании детей это авторитет родителей. Приобретение столь важного качества в глазах ребенка – усердный труд обоих родителей. Сами того не замечая отец и мать, ежедневно подают пример своим детям. Общение между собой,  обсуждение соседей, какие-либо поступки,  отношение к работе – все это малые части из которых образуется родительский авторитет. Авторитет родителей не должен зависеть от каких-либо определенных ситуаций, а то есть таких от которых взаимоотношения с детьми могут ухудшиться. Например, у отца или матери сложная ситуация на работе, и по приходу домой они вымещают все свои сдержанные ранее нервы на ребенке. В таком случае авторитет родителя только ухудшится в глазах ребенка, а также прибавится недоверие, страх и неприязнь.[9]

За развитие ребенка отвечают различные факторы, биологические и социальные. Семья же является главным социальным фактором, отвечающим за развитие ребенка. Как и факторы семьи также бывают разными. Состав семьи, взаимоотношения между членами семьи влияют на то, как человек в будущем будет смотреть на окружающий его мир, то есть положительно или отрицательно. Семья очень многое вкладывает и дает человеку или наоборот ничего не дает. Сколько существует семей, столько и различных методов воспитания в ребенке личности. Также из ребенка может и не получиться личности, это происходит в семьях, где зачастую не прислушиваются к словам подрастающего поколения, где постоянно ребенку приказывают и где волей неволей ему приходится подчиняться. То есть со временем человек не может высказать своего мнения, своих убеждений. [2]

Семья в наше время может быть положительным и отрицательным фактором  в воспитании ребенка. Для полноценного развития личности ребенка в семье должны складываться благоприятные условия, которые напрямую зависят от сложившихся в семье детско-родительских отношений.[9]

 Сейчас зачастую кто-то один из родителей занимается воспитанием ребенка и вследствие этого личность ребенка может быть сформирована по разному.

Объект: подростки, авторитетом для которых являются разные члены семьи.

Предмет: родительский авторитет, как участник развития личности подростка.

Цель: выявить особенности личности детей, авторитетом для которых являются разные члены семьи.

Гипотеза: мы предположили, что разные члены семьи по-разному влияют на развития личности в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Изучить особенности развития личности подростков.
2. При помощи различных видов авторитета, определить как воспитание влияет на формирование личности.
3. Провести исследование при помощи выбранной методики.
4. Провести сравнительный анализ теоретической и практической частей исследования.

 

Исследование проводилось с помощью проективной методики, которая помогла определить кто из членов семьи является авторитетом. И благодаря тесту Кеттелла мы выявили у подростков тип личности, что помогло сделать заключение о том, как разные члены семьи влияют на развитие личности подростка.

Проективной методикой стал «Рисунок семьи». Испытуемый (подросток) должен был нарисовать семью, без каких-либо установок и уточнений. Рисунок должен иллюстрировать личностное представление подростка о своей семье. Во время работы испытуемого следует наблюдать как он изображает персонажей картины, какие цвета использует и возникают ли трудности при выполнении работы. После первого этапа исследования сразу же следует второй этап – беседа, которая носит рассудительный характер. Также Испытуемому задаются  непринужденные вопросы: «Что изображено на рисунке?», «Кто самый  хороший?», какую роль подросток относит каждому из персонажей. На основе проделанной работы делается вывод о том, кто из членов семьи является авторитетом -  полученные данные из данного изображения и беседы  отражают отношения ребенка к каждому из родителей.[4]

 

В опроснике Кеттелла cуществует структура объединений пар первичных факторов, которые обозначают одну формулировку личности.

Высокое значение имеет только лишь второй вид личностных качеств

Среднее значение имеет как 1 так и 2 вид личностных факторов.

Низкое значение имеет только лишь первый вид личностных факторов.

Характеристика методики Кеттелла.

Проведя диагностику по методике Кеттела, мы можем дать точную характеристику индивидууму(подростку) основываясь на отдельных характеристиках темперамента и личностных качествах и охватываемым тем самым широкую сферу переменных личности. Так же фактор опросника отражает некоторую реальную систему обобщенных черт личности.  

К свойствам личности Кеттелла следует относиться как к предварительным схемам, не ставя себе определенных рамок.[20]

 

 

1 ГЛАВА. РОДИТЕЛЬСКИЙ АВТОРИТЕТ, КАК ОДНА ИЗ СОСТАВЛЯЮЩИХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

 

Подростковый возраст, как новый период в жизни как ни странно связан с новыми открытиями и новообразованиями, которые плавно вытекают из предыдущих лет жизни. Меняются интересы и помыслы, если раньше они были направлены на мир, то сейчас на самого себя. У ребенка появляются новые возможности, когда младший школьный возраст подходит к концу, но он еще не знает, что он собой представляет. Актуальным вопросом для подростка становится «Кто Я?». Его решение можно найти лишь активно взаимодействуя с действительностью. Особенностями развития личности в подростковом возрасте становятся: трудности в взаимоотношениях со взрослыми, упрямство, поиски друга, того, кто сможет понять и скрытность, возможно, ведение дневника, где излагаются интимные переживания, мысли и сомнения. Все это указывает на то, что подросток обращен к самому себе и помогает ему ответить на вопрос «Кто Я?». [1]

Выделяют следующие виды направленности личности подростка:

• гуманистическая направленность - отношение подростка к себе и обществу положительны;
• эгоистическая направленность - он сам является более значимым, чем общество;
• депрессивная направленность - он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
• суицидальная направленность - ни общество, ни личность для самого себя не представляет никакой ценности.[5]

Психологические процессы являются первичными процессами, которые появляются и начинают осознаваться в результате учебной деятельности и общении со сверстниками. [16]

Важная особенность подросткового возраста это постепенный отход от копирования взрослых оценок к самооценке, повышается опора на внутренние критерии. Критерии самооценки формируются на представлении, которые приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания.  Особая форма самопознания у подростка – это сравнение себя с другими людьми – с взрослыми.[6]

В этом возрасте у подростка возникает представление о себе как «не о ребенке». Сравнивая себя с взрослыми, подросток делает вывод, что он сам ничем от взрослых не отличается. Возникают требования к окружающим, заключающиеся в том, чтобы его не считали больше ребенком, он понимает, что обладает правами.[1]

Подросток отвергает свою принадлежность к детям, он чувствует себя взрослым, он стремится к этому состоянию, и испытывает потребность в признании его взрослым окружающими.

• Курение, распитие спиртных напитков, использование в своей речи лексикона присущего взрослым – все это лишь внешние признаки взрослости. В данном случае самые легкие способы взросления являются опасными, и не только для здоровья. Подражание особому стилю весёлой, лёгкой жизни социологи и юристы называют "низкой культурой досуга", благодаря этому утрачиваются познавательные интересы и кардинально меняются жизненные ценности.
• Социальная зрелость. Подросток сотрудничает с взрослым в различных видах деятельности, где он занимает роль помощника. Чаще всего это наблюдается в семьях, где происходят трудности, в таких семьях фактически подросток занимает положение взрослого. Забота о близких и семейное благополучие - становится одной из важнейших жизненных ценностей. Стремление овладеть всевозможными взрослыми умениями, и как раз данный период подходит для этого. Поэтому психологи подчеркивают, что необходимо включать подростков на правах помощника в соответствующие занятия взрослых.
• Интеллектуальная взрослость. Выражается она в стремление что-то узнавать и уметь делать правильно. Стимулирует развитие познавательной деятельности, которая не вписывается в рамки школьной программы. Зачастую, объем знаний у подростков – это плоды самостоятельной работы.[8]

Самоопределение – так Л. И. Божович называла конечный период развития подросткового самосознания. Характеризуется оно осознанием себя как члена общества, который конкретизируется в общественно значимой позиции. Возникает «самоопределение», когда подросток заканчивает школу, когда ему необходимо сделать выбор для своего будущего. Основывается выбор на уже сформировавшихся интересах, учитываются собственные возможности и внешние обстоятельства. [5]

Особенности мотивационно-потребностной сферы подростка. Л. С. Выготский подробно рассматривал проблему интересов в подростковом возрасте и называл ее ключом ко всем психологическим проблемам в развитии. В переходном возрасте существуют период разрушения и отмирания прошлых интересов и период возникновения новой биологической почвы, на которой вследствие развиваются новые интересы. Он писал: ≪Если вначале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком≫. Л. С. Выготский перечислил несколько наиболее ярких групп интересов подростков, так называемые доминанты:

• Эгоцентрическая доминанта – интерес подростка к собственной личности;
• Доминанта дали – установка подростка на обширные масштабы, которые наиболее приемлемы для подростка, чем ближние;
• Доминанта усилия – тяга к преодолению, к сопротивлению, проявляются, в основном, в упрямстве, борьбе и т. п.;
• Доминанта романтики – стремление к неизвестному, к героизму.[3]

К началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, отмечала Л. И. Божович, а также стремление занять более взрослую позицию. Также изменения касаются и мотиваций. Теперь на первый план выходят мотивы, которые касаются будущего и те, которые связаны с формирующимся мировоззрением. Также мотивы строятся  на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения. Именно в данной, мотивационной, сфере находится главное новообразование переходного возраста.[13]

Нравственное развитие подростка изменяется именно в переходном возрасте. Нравственные нормы реализуются только деятельностью, которая требует общения – научной, художественной или производственной. Усвоение нравственного образца происходит только в тех ситуациях, которые значимы для подростка, но не всегда усвоение происходит гладко. Иногда совершая какие-либо поступки, подросток больше увлечен частным содержанием собственных действий. Часто эти процессы в растущем организме не замечают ни родители, ни учителя, так как они весьма глубинные.[10] 

Нравственное мировоззрение формируется на равнее с убеждениями, оно представляет из себя систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка. Под влиянием развития мировоззрения появляется иерархизация в системе побуждений, где ведущее место занимают нравственные мотивы. Иерархия приводит к стабильности качества личности, определяет направленность и позволяет в конкретных ситуациях занять определенную нравственную позицию.[14]

Л. Колберг связывал развитие личности с усвоением морали и выделил три главных уровня моральных суждений:

1. доморальный, когда дети ориентируются не на этические принципы, а на возможное поощрение и наказание, - доподростковый уровень;
2. уровень ≪конвенциальной морали≫, когда ребенок следует тому, что ожидается и одобряется окружающими, этот уровень преобладает в 10-13 лет;
3. уровень ≪автономной морали≫, т. е. самостоятельно выработанных моральных принципов. Данный уровень развивается лишь в 13-16 лет, но и к концу подросткового возраста он присущ только 10 % детей. Чувство взрослости как мотивация развития подростка.[10]