Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими задержку психического развития

Федеральное агентство по образованию РФ

Российский  государственный университет имени  Иммануила Канта

кафедра специальных психолого-педагогических дисципин 
 
 
 
 

Контрольная работа 

Дисциплина: Специальная педагогика 

ТЕМА: Особенности коррекционно-воспитательной работы с детьми,

имеющими  задержку психического развития 
 
 
 
 
 
 

 Студентки  III курса

факультета  психологии

и социальной работы

специальности ОСП

«Специальная  психология»

заочного  отделения

Соловей Татьяны Юрьевны 
 
 
 

Преподаватель:

Мишанина  Ж.Ю. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Калининград 2010

Оглавление. 

1. Технологии  и методы специального образования……………….03
2. Специальное образование детей с ЗПР……………………………04
3. Методы коррекционной работы с детьми с ЗПР………………….05
4. Развивающая кинезиологическая программа А. Л. Сиротюк……08
5. Список использованной литературы………………………………19

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Технологии  и методы специального образования. 

     Специальная педагогика реализует  принципы специального образования  при помощи определённых образовательных  технологий. Педагогические образовательные  технологии можно рассматривать  как проектирование образовательного  процесса при помощи специальных  методов и приёмов обучения  и воспитания.

     Методы обучения включают в себя непосредственно методы обучения (т.е. направленные на взаимодействие педагога и учащегося) и методы учения (учебно-познавательная деятельность самих обучаемых) и подразделяются на:

1. Методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности (перцептивные, логические, гностические);
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
3. Методы контроля и самоконтроля.

     Под перцептивными методами понимаются  методы словесной передачи, зрительного  и слухового восприятия. В группе  этих методов основными являются  практические и наглядные методы, дополнительными – методы словесной  передачи.

     В учебно-воспитательном процессе  могут использоваться как общепедагогические  приёмы и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и сочетаемость этих методов определяются с учётом особых образовательных потребностей учащихся, методы взаимодополняемы и подкрепляют друг друга.

     Процесс воспитания детей с  нарушениями в развитии неразрывно  связан с коррекционно-педагогическим  процессом, строго индивидуален  и зависит от особенностей  развития самого ребёнка –  от характера и степени выраженности  отклонения, от возраста ребёнка,  от наличия и специфики вторичных  отклонений.

     Методы воспитания применяются в разной степени в различных вариациях с методами обучения и подразделяются на 3 вида:

1. информационные методы;
2. практически-действенные методы;
3. побудительно-оценочные методы.

     Под информационными методами подразумеваются беседы, экскурсии, примеры из жизни, СМИ, искусство и т.д. Восприятие информации зависит от уровня её сложности и особенностей психических возможностей учащихся.

     Практически-действенные методы наиболее понятны детям с нарушениями в развитии и включают в себя игру, ручной труд, рисование, приучение, некоторые нетрадиционные методы.

     К побудительно-оценочным методам относятся поощрение, осуждение, порицание и наказание. Наказание и порицание недопустимо высказывать в резкой форме, они не должны унижать личность ребёнка, недопустимо физическое наказание и наказание трудом. Наказание действенно только в том случае, если ребёнок осознаёт неправильность своих действий и поступков.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ  С ЗПР.

     Почти 50% среди неуспевающих учеников  младших классов составляют дети  с задержкой психического развития. Такой термин применяется к  детям с минимальными ограниченными  повреждениями или функциональной  недостаточностью ЦНС. Такие дети  отличаются недостаточностью развития  эмоционально-волевой сферы, внимания, памяти, речевой деятельности, замедленностью  обработки информации в сравнении  с другими детьми, низкой познавательной  активностью.

     Коррекционно-педагогическая помощь таким детям требуется, прежде всего, в дошкольном возрасте. В условиях создания специального образовательного процесса дети с ЗПР способны освоить программу общеобразовательной школы и даже продолжить своё образование.

     Для оказания помощи детям  с задержкой психического развития  создана система коррекционно-развивающего  образования и компенсирующего  обучения. 

МЕТОДЫ  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ЗПР.

     Коррекционно-развивающая работа  с детьми с ЗПР определяется в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиями жизни и воспитания. Е. А. Стеблева (Стеблева Е. А., Венгер А. Л., Екжанова Е. А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2001.) выделяет специфические образовательно-воспитательные потребности детей с ЗПР. Прежде всего, необходимо учитывать, что такие дети особо нуждаются в постоянно поддерживаемой взрослыми ситуации успеха. Она должна относится как к предметно-практической деятельности, в которой ребёнок смог бы усваивать и переносить способы и навыки в новые ситуации, так и к межличностному взаимодействию. Неразвитость и специфичность коммуникативных потребностей детей с ЗПР требует параллельного ведения индивидуальной и коллективной работы. Наравне с познавательным должно идти эмоциональное развитие детей с ЗПР, что обусловлено незрелостью эмоционально-нравственной сферы личности этих детей.

     Одно из основных мест в  коррекционной работе должно  отводится всем формам ручной  деятельности, включая:

• рисование;
• лепку;
• аппликацию;
• конструирование;
• работу с мозаикой;
• пальчиковую гимнастику;
• шитьё и др.

     В рисовании можно использовать  следующие игры-упражнения:

• срисовывание с образца;
• работа с трафаретами;
• обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему контуру;
• раскрашивание и штриховка.

     В аппликации можно использовать  как метод отрыва (без использования  ножниц), так и метод вырезывания.

     Развитие навыков работы с  ножницами может выступать как  отдельный вид деятельности.

     Обосновывая взаимосвязь развития  движений пальцев и интеллекта  детей, А. Л. Сиротюк (Сиротюк  А. Л. Коррекция развития интеллекта  дошкольников. М., 2001) предлагает использовать  пальчиковую гимнастику как метод  коррекции интеллекта детей. Цель  занятий – синхронизация работы  полушарий головного мозга, развитие  потенциальных способностей, памяти, внимания, речи, мышления. Кроме того, методика А. Л. Сиротюк включает  дыхательные упражнения и упражнения, развивающие мышцы языка. Автор  также предлагает программу развития  интеллекта старших дошкольников  методами кинезиологии.

      Детям с ЗПР полезны игры-упражнения, направленные на развитие тактильной  чувствительности:

• в ёмкости с крупой (например пшеном или рисом) прячется какая-нибудь мелкая игрушка, задача ребёнка – найти её и описать, не доставая;
• сортировка смешанных круп по отдельным коробочкам;
• выкладывание фигурок из круп;
• игры с кусочками различных материалов и тканей и т. д.

     Кроме того, можно играть с  различными видами конструктора, палочками, пазлами, мозаикой  и т. д.

     Особого внимания требует развитие  речевого опосредования действий  детей. Можно использовать следующие  приёмы:

• поощрение и поддержка правильных ответов на этапе ориентировки в задании;
• проговаривание вместе с ребёнком того, что он будет делать, а также последовательности действий;
• повторение ребёнком задания вслух;
• вспомнить и повторить задание, после того как оно выполнено;
• привлечение ребёнка в качестве помощника другим детям.

 

     В работе с детьми с ЗПР широко должны применяться дидактические игры, которые способствуют формированию самоконтроля , освоение сенсорных эталонов и навыков учебной деятельности.  В книге А. А. Катаевой и Е. А. Стеблевой (Катаева А. А., Стеблева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001.) представлены дидактические игры, с помощью которых специалисты могут решать различные коррекционные задачи:

• формирование сотрудничества ребёнка со взрослым и овладение способами усвоения общественного опыта;
• развитие ручной моторики;
• сенсорное воспитание;
• развитие мышления;
• развитие речи.

     Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения она делает эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребёнка к заданию. Это особенно важно в работе с детьми с ЗПР.

     Необходимо  отметить, что выбор коррекционных  методов зависит, прежде всего,  от возраста и степени нарушения,  выявленных в ходе диагностического обследования ребёнка. Но не менее важным аспектом выбора является уровень квалификации и опыт профессиональной деятельности самого специалиста.

           РАЗВИВАЮЩАЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА А. Л. СИРОТЮК.

       Кинезиология — наука о развитии головного мозга через движение. Существует уже 2000 лет, используется во всем мире. Кинезиологическими упражнениями пользовались Аристотель и Гиппократ. Своей молодостью и красотой Клеопатра также была обязана кинезиологйи.

  Единство  мозга складывается из деятельности двух его полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело, межполушарные связи). Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта. Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса специальных кинезиологических упражнений.

  Учитывая  функциональную специализацию полушарий (правое — гуманитарное, образное; левое  — математическое, знаковое), а также роль совместной деятельности в осуществлении высших психических функций, можно полагать, что нарушение межполушарной передачи информации искажает познавательную деятельность детей.

  Для стимуляции интеллектуального развития возможно применение кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.