Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте

Обязательно ли наличие  объекта в конфликте? Существует мнение, что конфликт может и не иметь объекта. Наряду с «объектными» выделяют «безобъектные» конфликты, которые  не базируются на взаимных стремлениях  к контролю над чем-то.

Важно уметь выделить объект конфликта, чтобы конструктивно  его разрешить. Потеря объекта конфликта, ошибочное выделение ложного  объекта существенно затрудняют процесс решения проблемы. (Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2004).

Психологические компоненты конфликта.

Важными психологическими составляющими конфликтной ситуации являются мотивы. Мотивы в конфликте - это побуждения к вступлению в  конфликт, связанные с удовлетворением  потребностей оппонента, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих конфликтную активность субъекта. Мотивы выражаются в их целях. Целью субъекта в конфликте является его представление о конечном результате конфликта, его предвосхищаемый полезный (с точки зрения личности или общественной, групповой значимости) результат. Базисными побудителями активности оппонента в конфликте являются его потребности, интересы, ценности. .

Последним элементом  является позиция. Это система отношений оппонента к элементам конфликтной ситуации, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках.

Конфликтное поведение. Состоит из противоположно направленных действий участников конфликта. Этими действиями реализуются скрытые от внешнего восприятия процессы в мыслительной, эмоциональной и волевой сферах оппонентов. Чередование взаимных реакций, направленных на реализацию интересов каждой стороны и ограничение интересов оппонента, составляет видимую социальную реальность конфликта. Поскольку действия оппонентов в большой степени влияют друг на друга, вытекают из предыдущих действий другого, т.е. взаимообусловливаются, то в любом конфликте они приобретают характер взаимодействия. (Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов-М., Аспект-Пресс,1996)

Конфликтное поведение  имеет свои принципы, стратегии (способы) и тактики (приемы). Среди основных принципов конфликтного противоборства выделают: концентрацию сил; координацию сил; нанесение удара по наиболее уязвимому пункту в расположении противника; экономию сил и времени и др.

Стратегия поведения в конфликте рассматривается как ориентация личности (группы) по отношению к конфликту, установка на определенные формы поведения в ситуации конфликта. Выделяют следующие стратегии: соперничество, сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание.

Достичь своих целей  в конфликте человек может  с помощью: противоборства («борьба»), отстаивания своей позиции на основе норм и правил («право»), манипуляции другим («хитрость») и открытого разговора («диалог»).

Нормативная стратегия представляет собой линию поведения, в основе которой лежит опора на нормативность позиции в сочетании с уважением к личности оппонента. Конфронтационная (или агрессивная) стратегия рассматривается как конфликтный тип поведения. Она предполагает активное использование угроз, психологического давления, оскорблений, блокирующих действий, физического и морального насилия.

Манипулятивная стратегия предусматривает достижение поставленных целей путем косвенного психологического воздействия на оппонента, в результате которого он вынужден уступить или действовать в нужном для манипулятора направлении.

Переговорная  стратегия предполагает реализацию стремления личности обсуждать проблему, вести активный диалог по поиску компромисса, двигаться к разрешению противоречия путем уступок (односторонних или обоюдных), а также находить такое решение, которое устраивает обе стороны. (Гришина Н.В.,2005).

1.2. Психологические  особенности подросткового  возраста

Подростковый  возраст имеет важное значение в развитии и становлении личности человека. В этот период значительно расширяется объём деятельности ребенка, меняется его характер, в структуре личности происходят ощутимые перемены, обусловленные перестройкой ранее сложившихся структур и возникновением новых образований, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и установок. И всё это происходит на фоне противоречий физиологического и психического развития подростка, на фоне его духовного становления. Отсюда подростковый возраст характеризуется специалистами как переходный, сложный, трудный, критический. Это словно второе рождение, писал В.А. Сухомлинский: «И глаза не те, и голос уже не тот, и это самое главное - восприятие окружающего мира иное, отношение к людям, требования, запросы, интересы всё качественно иное». Отсюда и неадекватность реакций во взаимоотношениях с окружающими, противоречивость в действиях и поступках, которые воспринимаются взрослыми как аномалия, отклонение от общественных правил. В.А. Сухомлинский, выделяя такие противоречия в духовном развитии подростка, считал их естественными, соответствующими этому периоду возрастного развития ребенка. Это непримиримость к злу, неправде, готовность бороться с несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни. Это желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых. Это желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать. Это потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратится к взрослым. Это богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил, опыта в их достижении. Это презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие. Это романтическая восторженность и грубые выходки. Это удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и легкомысленное отношение к учебе. (Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2003).

Такое поведение  и отношение к тому, что подростка  окружает, усиливается, а в некоторых  случаях и обостряется рядом  психофизиологических причин, обусловленных  возрастными изменениями. В связи  с неравномерностью роста и развития у подростков наступают временная  дисгармония в координации движений, определенная неуклюжесть, угловатость, которые со временем проходят. Но резкие изменения параметров тела вызывают у них определенный психологический  дискомфорт, который подростки пытаются скрыть, замыкаясь в себе, комплексуя или, наоборот, пытаясь вести себя развязно, вызывающе, не всегда адекватно той ситуации, в которой они оказываются.

В связи с  быстрым развитием возникают  трудности в функционировании сердца, лёгких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного  тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния  и, соответственно, настроения. Вообще в подростковом возрасте эмоциональный  фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что  ребенок вынужден постоянно приспосабливаться  к физическим и физиологическим  изменениям, происходящим в его организме, переживать саму « гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает  сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания. Половое  созревание зависит от эндокринных  изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. В первую очередь увеличивается длина рук, затем ног. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания. У мальчиков меняется голос(Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2003).

Все эти процессы перестройки организма длительные и нелегкие, но совершено необходимые  для превращения ребенка во взрослого  человека, во взрослую личность, становятся причиной и основой подросткового  кризиса.

Благодаря бурному  росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется  новый образ физического «Я». Из-за гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильность черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба-всё расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже к неврозу. (Крутецкий В.А. Психология подростка. - М., 1965.)

Тяжёлые эмоциональные  реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных  отношениях с близкими взрослыми, которые  должны, разумеется, проявить и понимание, и тактичность. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшие опасения, окрик или ирония, отрывающие ребенка  от зеркала, усугубляют пессимизм и  дополнительно невротизируют.

На образ физического  «Я» и самосознание в целом  оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием  оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает  более благоприятные возможности  личностного развития. Даже девочки  с ранним физическим развитием обычно более уверенны в себе и держатся спокойнее. Для мальчиков же сроки  их созревания особенно важны. Физически  более развитый мальчик сильнее, успешнее в спорте и других видах  деятельности, увереннее в отношениях со сверстницами. (Мухина В.С. Возрастная психология.)

Одновременно  с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство  взрослости - отношение подростка  к себе как взрослому. Это субъективная сторона взрослости считается центральным  новообразованием подросткового возраста. Чувство взрослости - это особая форма самосознания. Оно проявляется  в желании, чтобы все относились к нему как взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется  и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны  своей жизни от вмешательства  родителей. Это касается вопросов внешности, отношений со сверстниками, может  быть - учебы. Чувство взрослости связано  с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в  это время. Появляется моральный  «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских  отношениях со сверстниками. На вооружение берутся чисто внешние стороны  взрослости: внешний облик, манеры поведения, кажущаяся свобода в принятии решений. Подросток, стремясь подражать  взрослым, пытается расширить свои права и возможности, пересмотреть свои отношения к требованиям, которые  предъявляют родители, учителя. Но малый  жизненный опыт, неоднозначное восприятие социальной ситуации приводят к разногласиям с взрослыми, порождают конфликты  между ними. Однако конфликтных ситуаций можно избежать, если при их возникновении  учитывать особенности психического развития ребенка.

Наряду с чувством взрослости Д.Б.Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым. Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердится подросток, какой характер приобретает его самостоятельность. Важно и то, удовлетворяет его формальная самостоятельность, внешняя, кажущаяся сторона взрослости, или нужна самостоятельность реальная, отвечающая глубокому чувству. Существенно влияет на этот процесс система отношений, в которую включен ребенок, - признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками. Чувство взрослости становится центральным новообразованием подросткового возраста. После поисков себя, личностной нестабильности у ребенка формируется «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я». Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, какой он есть на самом деле, и представляет себе, каким он хотел бы быть. Образы «Я», которые подросток создает в своем сознании, разнообразны - они отражают все богатство его жизни.

Физическое «Я»  т.е. представления о собственной  внешней привлекательности, представления  о своем уме, способностях, о силе характера, общительности, доброте, соединяясь, образуют большой пласт «Я - концепции» - так называемое реальное «Я». Познание себя, своих качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента «Я - концепции». С ним связаны еще два - оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его индивидуальные особенности. (Мухина В.С. Возрастная психология.)

Подросток - еще  не цельная зрелая личность. Отдельные  его черты обычно диссонируют, сочетание  разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового  возраста приводит к изменчивости представлений  о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному  сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизируется, а оценка значимого человека или  поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической  защиты. Помимо реального «Я», «Я - концепция» включает в себя «Я - идеальное». При  высоком уровне притязаний и недостаточном  осознании своих возможностей идеальное «Я» может сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе.

Подросток обладает сильными потребностями в самостоятельности  и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается в  стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и  в разнообразных увлечениях. Увлечения - сильные, часто сменяющие друг друга - характерны для подросткового возраста. Как правило, увлечения имеют  неучебный характер. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно - личностное общение. (Крутецкий В.А. Психология подростка. - М., 1965.)

В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое  рефлексивное мышление. На основе общих  посылок он строит гипотезы и проверяет  их, т.е. рассуждает гипотетико - дедуктивно. Подросток не только дает правильное решение, но и логически обосновывает его. Он умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления. Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Активно осваиваются мнемонические приемы. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс к творчеству.