Содержание: |
| |
Введение
|
2 |
1 |
Цели образования и воспитания |
5 |
2 |
Роль и место высшего образования в системе
профессиональной подготовки кадров |
6 |
3 |
Основные тенденции современного образования |
7 |
| |
Заключение
|
9 |
| |
Список использованной литературы
|
10 |
Введение
Среди научных дисциплин и всей
системы подготовки специалистов с высшим
образованием важное место принадлежит
психологии высшей школы. Научное содержание
этой дисциплины составляет необходимую
часть теоретического и практического
арсенала современного преподавателя
и руководителя вуза.
Для ускорения темпов прогресса
во всех сферах жизни необходимо обеспечить
воспитание и обучение всесторонне развитых
и профессионально подготовленных людей.
В числе наук, которые активно служат развитию
главной производительной силы общества
— человека, его способностей и дарований,
увеличению пользы, которую он приносит
обществу, одно из центральных мест принадлежит
психологии. Будучи тесно связанной с
общественными, естественными и техническими
науками, она расширяет диапазон своей
проблематики и включается, преодолевая
известную диспропорцию в развертывании
исследований, в решение задач высшего
образования, в научное обоснование воспитания
студентов высшей школы, изучение особенностей
их деятельности и деятельности преподавателей,
в научный поиск путей и условий, реализация
которых может повысить эффективность
и качество подготовки высококвалифицированных
специалистов.
Психология изучает индивидуальные
и групповые психические явления, их сущность,
закономерности развития и формирования,
место и роль в деятельности и поведении
человека. Психология высшей школы изучает
психику и психологические особенности
деятельности студентов, преподавателей
и руководителей вуза.
Предметом психологии высшей
школы являются индивидуальные, а также
и социально-психологические явления,
порождаемые условиями вузов. Психология
высшей школы изучает место и роль психических
процессов, состояний, свойств, опыта,
их проявление, развитие и функционирование
в деятельности студентов, преподавателей
и руководителей вузов.
В отличие от общей психологии,
изучающей общие закономерности, сущность
психической жизни людей, психологию высшей
школы интересуют прежде всего функционирование,
изменение, развитие и формирование психики
студентов, психологические особенности
деятельности преподавателей.
Психология высшей школы —
сравнительно новая отрасль психологической
науки. Она синтезирует в определенных
отношениях достижения педагогической,
социальной, возрастной психологии, психологии
труда и т. д. По своему основному содержанию
она является педагогической психологией
применительно к вузу. К числу ее основных
задач можно отнести:
1. Участие в разработке
«модели» современного специалиста
с высшим образованием.
2. Проведение психологического
анализа деятельности студентов,
преподавателей, кафедр, руководящего
состава вузов и выявление
на этой основе психологических
предпосылок повышения эффективности
учебного процесса, вузовского воспитания
и обучения.
3. Изучение психологии
студенческого коллектива, его влияния
на учение, общественную, научную
и производственную деятельность
студентов.
4. Выявление закономерностей
формирования личности и профессионально
важных качеств будущего специалиста
с высшим образованием (с учетом
профиля вуза и курса, возрастных
и социальных особенностей).
5. Разработку проблемы
психологической подготовки студентов
к практической деятельности
после окончания вуза.
6. Изучение психологии
личности и труда преподавателя
вуза, психологических основ его
педагогического мастерства и
творчества.
7. Исследование проблемы
профориентации и профотбора
в высшие учебные заведения.
8. Анализ процесса адаптации
бывших школьников к вузовскому
обучению, а выпускников вузов
— к условиям трудовой деятельности.
Наиболее значительной задачей
психологии высшей школы является проведение
психологического анализа деятельности
студентов. Поскольку личность студента
проявляется и формируется в деятельности,
то изучение ее особенностей, организации
и содержания, темпа, уровня напряжения
и т. д. выступает ключевым моментом в решении
всех других психологических проблем
высшего образования.
Изучение функционирования
и проявления психики студентов и психологии
студенческих коллективов в различных
видах деятельности, на различных курсах,
с учетом профиля вуза необходимо для
успешного управления процессом формирования
личности будущего специалиста, решения
вопросов планирования учебного процесса,
применения технических средств обучения.
Овладение основами вузовской
психологии положительно сказывается
на педагогическом мастерстве преподавателя,
позволяет ему рационально организовать
свой труд, работу над собой.
Психология высшей школы может
оказать помощь преподавателям в нахождении
средств интенсификации учебного процесса,
в отыскании новых методов обучения и
воспитания студентов, вместе с тем она
может обогатить содержание преподавания
ряда предметов.
Основная задача исследований
психологии ВШ — найти наиболее эффективные
пути самообучения студента и наилучшие
условия выработки навыков самостоятельного
творчества. Такое комплексное изучение
способствует конкретизации и улучшению
учебно-воспитательной работы.
1 Цели образования
и воспитания
Идейной основой всей системы
воспитания, педагогическим идеалом должны
стать выработанные многовековой практикой
человечества принципы гуманизма. Гуманизм
прежде всего означает человечность человека:
любовь к людям, высокий уровень терпимости,
уважение к достоинству личности. Гуманистическая
концепция считает человека высшей ценностью,
ставя его в центр своих мировоззренческих
ориентации. Принципы гуманизма в воспитательном
процессе реализуются в общечеловеческих
ценностях. Эти ценности отражены во всех
этических кодексах поведения людей и
ведут свой отсчет от религиозно-нравственных
заповедей: "не убий", "не укради",
"не прелюбодействуй" и др. В соответствии
с гуманистическими идеалами главной
целью учебно-воспитательного процесса
должно стать создание предпосылок для
самореализации личности. Исторические
условия и принципы реальной жизни определяют
специфические как общие, так и личностные
индивидуальные особенности современной
молодежи. Сегодня нас тревожат отставание
ее культуры от образованности, эмоциональная
бедность, неадекватная оценка критериев
своего и чужого поведения. Воспитание
культуры должно присутствовать в качестве
внутренней составляющей любой профессиональной
деятельности. Цели воспитания определяются
идейными и ценностными установками, которые
провозглашает то или иное сообщество.
Для того чтобы достичь их, необходимо
преобразовать на всех уровнях образования
процесс обучения. Реализация целей воспитания
и образования называется педагогическим
процессом. При этом акцент делается не
на содержании обучения, а на разработке
целостной содержательной концепции новой
педагогической системы, формировании
межличностных отношений, которые обеспечивают
комфортные условия развития и эмоционально-нравственное
воспитание. Вот почему проблема формирования
личности и воспитательных воздействий
на нее становится злободневной.
2 Роль и место высшего
образования в системе профессиональной
подготовки кадров
Одной из заметных тенденций
современного развития, обусловленного
глобализацией, выступает обострение
международной конкуренции практически
во всех сферах общественной жизни. В этой
связи вопрос о повышении своей конкурентоспособности
также приобретает всеобщий характер,
затрагивая как отдельные личности, так
и целые государства и даже мировые регионы.
Учет данного обстоятельства заставляет
обращаться к поиску конкурентных преимуществ
(наличие богатой сырьевой базы, выгодное
географическое положение, наличие емкого
внутреннего рынка и др.), либо современных
ресурсов конкурентоспособности, среди
которых первостепенное значение имеет
качественный человеческий капитал. Причем
необходимое высокое «качество» этому
ресурсу придает образование, соответствующее
лучшим мировым стандартам. Именно наличие
такого полноценного образования становится
прочным фундаментом для осуществления
поступательного и устойчивого развития
экономики и науки, создания новых прорывных
производственных технологий, обеспечивающих
странам с высоким уровнем образования
населения безусловное конкурентное превосходство
в современном мире. Соответственно, ключевое
значение фактора образования в достижении
успеха делает его обязательным и важным
элементом государственной стратегии
развития если не всех, то подавляющего
большинства стран мира. Не является в
этом отношении исключением и Казахстан.
Принятая Государственная Программа развития
образования на 2011-2020 годы ориентирует
высшее и послевузовское образование
на достижение высокого качества образования,
«удовлетворяющего потребности рынка
труда, задач индустриально-инновационного
развития страны, личности и соответствующего
лучшим мировым практикам. Одним из основных
методов достижения указанной цели является
внедрение в образовательную практику
инновационных технологий обучения, а
шире – создание эффективной республиканской
инновационной инфраструктуры, включающей
в себя новаторские подходы не только
к собственно содержанию учебных материалов,
но и сопутствующему комплексу задач и
механизмов сопровождения учебного процесса.
К их числу относятся вопросы финансового
менеджмента, материально-технической
базы обучения, интеграции с производством
3 Основные тенденции современного
образования
Первая тенденция – осознание каждого уровня образования
как органической составной части системы
непрерывного народного образования.
Эта тенденция предполагает решение проблемы
преемственности не только между школой
и вузом, но и, учитывая задачу повышения
профессиональной подготовки студентов,
– между вузом и будущей производственной
деятельностью студентов. Это, в свою очередь,
ставит задачу моделирования в учебной
деятельности студентов производственных
ситуаций, что легло в основу формирования
нового типа обучения – знаково-контекстного
(по А.А. Вербицкому).
Вторая тенденция – индустриализация обучения, т.е. его
компьютеризация и сопровождающая ее
технологизация, что позволяет действенно
усилить интеллектуальную деятельность
современного общества.
Третья тенденция – переход от преимущественно информационных
форм к активным методам и формам обучения
с включением элементов проблемности,
научного поиска, широким использованием
резервов самостоятельной работы обучающихся
или, по выражению А.А. Вербицкого, тенденция
перехода от «школы воспроизведения»
к «школе понимания» и «школе мышления».
Четвертая тенденция соотносится,
по А.А. Вербицкому, с поиском психолого-дидактических
условий перехода от жестко регламентированных
контролирующих, алгоритмизированных
способов организации учебного процесса
и управления этим процессом к развивающим,
активизирующим, интенсифицирующим, игровым.
Это предполагает стимуляцию, развитие,
организацию творческой, самостоятельной
деятельности обучающихся.
Пятая и шестая тенденции относятся
к организации взаимодействия обучающегося
и преподавателя и фиксируют необходимость
организации обучения как коллективной,
совместной деятельности обучающихся,
где акцент переносится с обучающей деятельности
преподавателя на познающую деятельность
студента.
Заключение
Таким образом, общей целью
изучения психологии студентами является
формирование у них умения психологически
мыслить, применяя свои психологические
знания для научного объяснения фактов
и явлений психики, а также для преобразования
психики человека в интересах развития
его личности (обучения и воспитания, формирования
коллектива, психологической коррекции
отклоняющегося поведения или психотерапевтического
лечения нервно-психических расстройств
и т. п.).
Необходимость психологического
образования вытекает непосредственно
из потребностей современной общественной
жизни, отвечает интересам как всего общества,
так и каждого из его граждан. Все провозглашаемые
обществом нравственные ценности (гуманизм,
демократизм, сотрудничество, толерантность,
диалогичность и пр.) основаны на психологических
законах общения и взаимодействия людей,
на психологических особенностях их личности
и индивидуальности. Но отсутствие психологической
культуры в нашем обществе тормозит полноценную
реализацию этих принципов в жизни. Психология
– это единственный учебный предмет, органически
сочетающий научность с гуманистической
личностной направленностью. Реализовать
потенциал психологии сложно, но необходимо.
Список использованной литературы:
1 Ахметова Г.К., Исаева З.А. Педагогика
для магистратуры. – Алматы: Қазақ университеті,
2006.
2 Пионова Р. Педагогика высшей
школы. – Минск: Университетское, 2002.
3 Педагогика и психология высшей
школы. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.