Основные направления психологической помощи детям с сенсорными нарушениями в развитии

      Необходимо, прежде чем начинать оказывать помощь досканально изучить конкретный данный случай. Нередко помимо нарушения слуха есть и другие нарушения. В ходе наблюдений следует проверить гепотезу о существовании мутизма. Умственная отсталость, являющаяся причиной отставония в речевом развитии требует проведения коррекции с целью развития когнитивных функций и курса систематического речевого развития с применением методики имитационного научения.

      В случае сочетания умственной  отсталости и глухоты в качестве  первого шага необходимо заняться формированием у пациента игрового поведения, так как у таких детей отсутствует обратная связь в качестве стимула для изучения объектов.

      Помимо возможных множественных  нарушений изучаются и подвергаются  коррекции последствия нарушения слуха. Как правило, у неслышащих детей страдает развитие самостоятельности. Родители склонны к послаблениям при постановке перед ними практически жизненных задач. Так, начинают развиваться нарушения сна, трудности с приучением опрятности, хотя неслышащему ребенку вполне можно привить желательное поведение в форме ритуалов, жестов, моделей поведения.

      Лишенные слуха дети часто  не могут адекватно справляться  с социальными конфликтами, так как не владеют вербальными техниками самоконтроля, чтобы контролировать свои отрицательные эмоции в случае неудач, и к тому же у них ограничены коммуникативные возможности. Поэтому агрессивное поведение отмечается у них в три раза чаще, чем у слышащих школьников. Неслышащие дети, неслышащих родителей, рано начинающие овладевать языком жестов, менее агрессивны в поведении.

      Нужно применять различное коррекционное  воздействие для неслышащих детей  и неслышащих детей со множественными  нарушениями.

      Для неслышащих детей: необходимость как можно более раннего распознавания нарушений слуха и раннего обеспечения ребенка слуховыми протезами, а так же создания атмосферы, богатой акустическими раздражителями, для детей в грудном возрасте в настоящее время никем не подвергаются сомнению. Авторы научных публикаций высказываются за речевое воспитание как в активном так и в пассивном аспектах в первые годы жизни ребенка. Данный подход характеризуется использованием малейших остатков слуха, интенсивным индивидуальным тренингом и подчеркиванием значения связного речевого обращения к пациенту. Ритм, интонация, выражение лица обращающегося являются наиболее важными информационными компонентами для ребенка, которого обучают пониманию речи. В качестве дополнительного средства получения информации ему служит чтение по губам своего партнера по коммуникации.

      При таком подходе момент обращения ребенка к взрослому зависит от сигнала ребенка, ожидающего поступление информации. Построение вербальной коммуникации адаптируется  к интересной для ребенка тематике и содержанию повседневного взаимодействия, т.е. «муштра» при усвоении словарного запаса не приемлема. Ребенок воспринимает вербальную модель, а его собственные выражения подхватываются и развиваются взрослым.

      Данный подход может привести  к успеху только при наличии  у ребенка внимания и интереса к окружающему, поэтому он не показан при работе с детьми с тяжелыми формами отставания в развитии.

      Для неслышащих детей со множественными  нарушениями: в последние годы  в отношении неслышащих детей, детей с конгенитальной дизартрией, речевой апраксией, умственной отсталостью и аутизмом применялись методы невербальной коммуникации. Однако не каждая система подходит для неслышащих детей со множественными нарушениями в развитии. Так, фонемно-графемные мануальные системы предполагают наличие способности к разложению слов на составляющие и являются, как правило, слишком сложными для умственно отсталых детей – как слышащих, так и неслышащих. Дети с тяжелыми физическими недостатками не в состоянии самостоятельно производить дифференцированные знаки руками. Для обеих групп годятся рисуночные системы, требующие аранжировки картинок по их конкретному содержанию.

Система Rebus состоит из хорошо различаемых символов, похожих на пиктограммы в аэропортах и на дорожных знаках. Указательные жесты, прикосновения или направления взгляда позволяют использовать эти символы даже детям с церебральным парезом.

      Символика Bliss более абстрактна. Она включает набор из 100 основных знаков и несколько сотен комбинаций из них. Объем системы и требования, предъявляемые ею к умственным способностям, скорее подвластны детям с физическими отклонениями, чем умственно отсталым детям.

       В системе формирования жестовой  речи у неслышащих умственно  отсталых детей приходится отказываться  от вербального называния объектов, которые обычно ассоциируются со знаками. Ограничение картинками в качестве учебных средств лимитирует объем, подлежащий усвоению. Словарного запаса, который зависит от возможности наглядной демонстрации конструктов, действий, объектов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                  Психологическая помощь родителям и педагогам     

      Работа с родителями направлена  как на профилактику возможных  нарушений, так и на коррекцию  неправильных, травмирующих ребенка  стилей воспитания. Работа может  проводиться в виде тематических семинаров для родителей, а так же совместных вечеров вместе с детьми. Главная цель – обучение родителей эффективным навыкам коммуникации и способам выражения своей любви к ребенку.

      Так, например, незрячие и слабовидящие дети, вследствие ограниченности сенсорной сферы, результатом которой выступает недостаток информации о предметах внешнего мира, начиная с первых месяцев жизни, нуждаются в специальных мероприятиях, направленных на формирование у них механизмов компенсаторных приспособлений и их социально-психологическую адаптацию к условиям современной жизни.

      Биологическая неполноценность  ставит ребенка, лишенного зрения, в принципиально иные условия  развития в сравнении с видящими  детьми и предъявляет повышенные  требования к родителям, признанным способствовать приспособлению его к этим условиям. Одним из ведущих факторов, определяющих адаптационные возможности незрячих детей, является активное участие родителей в ранней коррекции. Успех протекания процесса адаптации к условиям современной жизни при тяжелой патологии зрения в значительной степени определяется условиями, которые создают родители для развития ребенка, а так же отношением родителей к дефекту ребенка и, особенно, степенью их уверенности в его успешности. В этой связи в психолого-педагогической работе с семьями, воспитывающими незрячих детей, ведущая роль принадлежит формированию позитивного родительского отношения. Очень важным является выбор стиля воспитания ребенка.

      Родительское отношение и коррекция  незрячих детей в раннем возрасте имеют тесную взаимосвязь: позитивное родительское отношение и участие родителей в коррекции своих слепых и слабовидящих детей повышает эффективность коррекционной работы; в тоже время успешный процесс коррекции ребенка способствует оптимизации родительского отношения. Психолого-педагогичекая работа, направленная на оптимизацию родительского отношения, способствует успешной коррекции детей с тяжелой патологией зрения и, в зависимости от регулярности коррекционных занятий, позволяет уменьшить и ликвидировать отставание в развитии ребенка.

      Родительское отношение является  лабильным образованием: эмоциональное  отношение родителей к ребенку  может неоднократно изменяться  как в негативную, так и в  позитивную сторону в зависимости  от успешности ребенка в процессе его развития, образования и т.д. В этой связи педагогу важно ставить перед ребенком реалистичные, достижимые задачи, чтобы родители могли отслеживать позитивные сдвиги в коррекции ребенка. Такой подход позволяет поддерживать положительный настрой у родителей в отношении дальнейшей жизни ребенка.

      Важным аспектом  является психологическая компетентность воспитателей и педагогов. Необходимое условие претворения личностно-ориентированной модели дошкольного и школьного образования в жизнь.

      Решающее значение в повышении  психологической  компетентности  работников образования не столько  в курсах повышения квалификации, построенных по классическому  «лекционному» образцу, сколько  в  систематических трененговых  занятиях типа групп личностного роста с акцентом на профессионально значимых качествах и умениях, а так же в повседневном трененге наблюдательности педагогов. В темы занятий обязательно должен быть включен тренинг по овладению навыками эффективной коммуникации, включая методы ненасильственного разрешения конфликтных ситуаций.

      Педагоги должны владеть в  полном объеме теми же обязательными  средствами проявления своего  расположения и внимания к  ребенку и при этом осуществлять  уровневый подход к коррекции  выявленных недостатков: начинать с развития базовых форм социального взаимодействия и постепенно переходить к более сложным, нормативным для данного возраста способам коммуникации. 
 

                                                   Заключение  

      Для оказания своевременной психологической помощи ребенку сенсорными нарушениями необходима диагностика. Чем раньше она будет проведена, и чем раньше выявится отклонение, тем успешнее будет дальнейшая коррекционная работа.

      В коррекции незрячих детей  основное внимание фокусируется на развитии тактильного восприятия и переработке опыта, источником которого является внешняя среда. Кроме того, деффицитарность в зрительной сфере сдерживает развитие самостоятельности у детей и часто приводит к поведенческим нарушениям, например стереотипиям.

      Главная задача коррекции развития  неслышащих детей заключается  в формировании навыков общения  у детей с нормальным уровнем  интеллекта и обучение детей  со множественными нарушениями  общения с помощью языка картинок  или жестов; последнее относится так же к слепоглухим детям.

      Необходимо помнить, что в психологической помощи нуждается не только ребенок с нарушениями, но и его родители. Работа с родителями должна быть направлена как на профилактику возможных нарушений, так и на коррекцию неправильных, травмирующих ребенка стилей воспитания.

      Помощь педагогам при работе  с детьми с нарушениями заключается  в повышении психологической  компетентности с помощью различных  тренингов и консультаций. 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                            Список литературы     

1. Дефектология. Научно-методический журн. Российская академия образования. Институт коррекционной педагогики. РАО Издательство «Школа-Пресс» №4 2005.
2. Дефектология. Научно-методический журн. Российская академия образования. Институт коррекционной педагогики РАО Издательство «Школа-Пресс» №5 2005.
3. Дефектология. Научно-методический журн. Российская академия образования. Институт коррекционной педагогики РАО Издательство «Школа-Пресс» №4 2008.
4. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Б.П. Пузанов, ред. Б.П. Пузанова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 144 с.
5. Основы специальной психологии: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
6. Ранняя диагностика и коррекция. В. 2 т. : практическое руководство / под. Ред. Удо Б. Брака; [научный ед. русского текста Н.М. Назарова; пер. с нем. В.Т. Алтухова]. Т. 1. Нарушение развития. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.