Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского колледжа МВД Республики Беларусь

     Таким образом, преподавателям, прежде всего, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности курсантов, создавать благоприятные ситуации и обстановки, благоприятный психологический климат с целью формирования социально значимых личностных качеств и системы ценностей. Ведь продуктивность многих курсантов связана с той рабочей обстановкой, в которой протекает их деятельность и тем, насколько хорошо они себя в ней чувствуют. При этом им требуется как можно больше свободы и  самостоятельности. 
 

     ВЫВОДЫ 

     Эмпирическое  исследование, проведенное с целью проверки гипотезы об особенностях развития направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, позволило сделать следующие выводы.

     На  этапе диагностики было установлено о преимущественное наличие  у курсантов общественной (35%) и деловой (36%) направленности, по сравнению с личной (29%).

      На  втором этапе исследования с целью получения более точных данных о соотношении различных видов направленности личности курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь были применены методы первичной математической статистики, которые позволили определить принадлежность выборки к нормальному распределению и выбрать критерий для статистической проверки гипотезы.

     В ходе статистической проверки гипотезы проверялось, являются ли существенными количественные различия деловой и общественной направленностей личности с направленностью личной и правомерно ли выводить из них различия качественные. Для решения этой задачи был использован t-критерий Стьюдента.

     В ходе статистической проверки гипотезы сначала изучалось соотношение  деловой и личностной направленности, а затем соотношение направленностей  общественной и личностной.

     С целью изучения гипотезы были сформулированы нулевая и альтернативная гипотезы. Проведенные расчеты позволили отклонить нулевые гипотезы и принять альтернативные. Таким образом, было доказано, что деловая и общественная направленность курсантов преобладает над личной.

     Следовательно, статистическая проверка гипотезы данного исследования подтвердилась. Различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности. 
 
 
 
 

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В настоящем исследовании изучалась  одна из наиболее актуальных проблем психологии – направленность личности в юношеском возрасте.

     В первой главе были проанализированы теоретические аспекты изучаемой  проблемы и рассмотрены основные вопросы, характеризующие направленность личности, как психологическую проблему.

     Направленность, являясь интегральным целостным свойством личности, рассматривается в психологии как совокупность ведущих, устойчивых мотивов, которые ориентируют деятельность личности и относительно независимы от наличных обстоятельств. Направленность личности определяет инициативное поведение человека, побуждает разных индивидов в одной и той же ситуации ставить перед собой различные задачи и формировать неслучайную последовательность целей. В зависимости от преобладания тех или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.

     В связи с тем, что формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей, необходима своевременная диагностика этого важнейшего свойства личности.

     Поэтому во второй главе работы описывается эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь.

     В ходе исследовательской работы с помощью психодиагностических методов и методов статистической обработки данных было установлено, что различные виды направленности личности курсантов развиты неодинаково, преимущественно развиты деловая и общественная направленности. Это подтверждает гипотезу исследования и означает, что курсанты Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь, в большинстве своем ориентируются на деловое сотрудничество, способны отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели. Вместе с тем, они стремятся поддерживать отношения с людьми, ориентированы на социальное одобрение и зависимы от группы.

     Подводя итоги исследовательской работы, можно констатировать, что все поставленные задачи выполнены, гипотеза изучена, следовательно, цель настоящего исследования достигнута. 

     БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 

1. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г. Ананьев. – // Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. – 271 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) – Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л.С. Выготский; редкол.: А.В. Запорожец (гл. ред.). – М.: Педагогика, 1984. – Т. 4: Детская психология /под ред. и послесл. Д.Б. Эльконина. – 432 с.
4. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы – Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2000. – 278 с. – (Серия «Мастера психологии»).
5. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития – Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2005. – 940 с. – (Серия «Мастера психологии»).
6. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.
7. Кулюткин Ю.В. Психология обучения взрослых – Ю. В. Кулюткин. – М.: Просвещение, 1985. – 128с.
8. Ле Тхи Хоа. Направленность личности и успешность профессионального обучения учащихся СПТУ / Ле Тхи Хоа, А.К. Осницкий //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – М.: Педагогика, 1989. – № 1. – с. 66-70.
9. Ливехуд, Б. Кризисы жизни – шансы жизни – Б. Ливехуд. – Калуга, 1994. – С. 41-92.
10. Маклаков, А.Г. Общая психология. – А.Г. Маклаков. – СПб: Издательство «Питер», 2002. – 592 с.
11. Мерлин, В.С.  Личность, как предмет психологического исследования /В.С. Мерлин. – Пермь, 1988. – 213 с.
12. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии / В.Н. Мясищев. //Хрестоматия по психологии. / под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – С. 146-152.
13. Неймарк, М.С. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие. – М.:Просвещение, 1973. – С.53-54.
14. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с. – С. 182-183.
15. Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе ОВД: Справочное пособие / Б.Г. Бовина [и др]; под общ. ред. Б.Г. Бовиной. – М: ЧеРо, 1997. – 324 с.
16. Полещук, Ю.А. Профессиональная направленность учащихся в учебных заведениях нового типа /Ю.А. Полещук. //Псіхалогія. – №3, 2000. – С. 14-27.
17. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Ч. 1. – С. 6-28.
18. Психология развития: Учебное пособие / А. К. Болотова и О.Н. Молчанова. //под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. – М: ЧеРо, 2005. – 524 с.
19. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 712 с.
20. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии /Б.А. Сосновский. – М.: Просвещение, 1979. – 156с.
21. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: ООО «Речь», 2001. – 350с.
22. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – СПб.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 284с.
23. Толстых, А.В. Возрасты жизни/ А.В. Толстых. – М.: Просвещение, 1979. – 186с.
24. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 153 с.
25. Шумская, Л.И. Современное студенчество: возрастные и социально-психологические особенности /Л.И. Щумская. //Псіхалогія. – №3, 2000. – С. 3-11.
26. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - М.: Педагогика, 1969. — 320 с.