Направленность личности и успешность профессионального обучения курсантов Могилевского колледжа МВД Республики Беларусь

     Таким образом, юность является вторым переходным периодом в развитии личности. Начинаясь с кризиса возрастного развития личности, она продолжается как относительно стабильный период освоения человеком «взрослых» ролей, профессионального мастерства и построения семьи. Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием эмоциональной, волевой и мотивационно-потребностной сфер личности.

     Юность  – первый период взрослой, самостоятельной жизни. Несмотря на то, что жизненный мир и соответствующие ему мировоззренческие установки сформировались в предыдущем возрастном периоде, очень многое еще уточняется и окончательно осознается в ходе этих зачастую мучительных поисков. Окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности. Юность – это время выбора жизненного пути и начала реализации поставленных целей, в котором огромную роль играет направленность личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ^ВЫВОДЫ 

     ^{В ходе рассмотрения теоретических аспектов проблемы направленности личности в психологии было установлено следующее.}

     Направленность является центральным, или интегративным качеством личности и выступает как системообразующее свойство, определяющее её психологический склад. Существуют различные подходы к изучению направленности, но во всех концепциях направленность, так или иначе, выявляется в изучении всей системы психических свойств и состояний личности.

     Направленность  – это целостная система установок, ценностных ориентации, интересов личности, ее жизненная позиция по отношению к труду, к другим людям, к обществу в целом. В направленности интегрируется все многообразие отношений личности, начиная от частных и ситуативных ее установок и кончая жизненными устремлениями, планами, идеалами.

     Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворения. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в данной социальной среде, в частности. Поэтому направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания.

     Являясь важнейшей характеристикой человека, интегральным целостным свойством, регулирующим его деятельность и активность, направленность имеет огромное воспитательное значение. Поэтому особую актуальность приобретают вопросы развития направленности в условиях образования и, особенно, в юношеском возрасте (от 17 до 20-23 лет), в период выбора жизненного пути, подготовки к будущей профессии и ее освоения.

     Исследование  направленности личности представляет как теоретический, так и практический интерес, поскольку формирование общественно полезной и действенной направленности учащихся различных учреждений образования (вузов, колледжей и т.д.) является важнейшей воспитательной задачей. Изучение особенностей направленности личности в юношеском возрасте на примере курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь описывается в следующей главе настоящей работы.  
 

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

     ^{2.1. Организация и методы исследования} 

     Научное исследование с целью проверки гипотезы о связи направленности личности курсантов с их академической успеваемостью как показателем успешности профессионального обучения проводилось на базе Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь. Контингент испытуемых составили курсанты 2 курса названного учреждения в количестве 28 человек (список испытуемых в приложении А) в возрасте 19-22 лет.

     Эмпирическое  исследование включало 2 этапа.

     На  первом этапе осуществлялась диагностика  направленности личности и изучение академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД  Республики Беларусь; проводилась обработка результатов диагностики с помощью методов математической статистики проверка первой частной гипотезы.

     Второй  этап предполагал статистическую проверку второй частной гипотезы и подведение итогов исследовательской работы.

     В ходе теоретического анализа было установлено, что направленность личности выступает  как системообразующее свойство личности, определяющее ее психологический  склад. Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. По мнению В.С. Мерлина [11] и М.С. Неймарк [13] направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, к обществу, к самому себе. В связи с этим выделяют три группы мотивов, связанные с отношениями человека к другим людям (к себе, к другим людям, к своему делу) и характеризующие направленность его личности:

     мотивы  общественные – коллективистские, гуманистические, связанные с заботой о других людях, с любовью к ним, с чувством долга перед обществом и зависимостью от него и т. д.;

     мотивы  личные – связанные с собственным благополучием, личным первенством, успехом, престижем, удовольствием, властью и т. д.;

     мотивы  деловые – идущие от интереса к окружающему миру, к объекту, к процессу познания и деятельности.

     В зависимости от преобладания тех  или иных мотивов различают три вида направленности личности: общественная, личная и деловая.

     Общественная  направленность проявляется как доминирующее стремление действовать в интересах других людей, своего коллектива или общества в целом; личная направленность – в доминировании личных мотивов, в стремлении к самоутверждению, престижу, собственной выгоде, благополучию и т. п.; деловая направленность – как доминирующее стремление человека, вызываемое интересом к познанию и деятельности [8].

     В настоящем исследовании направленность личности курсантов Могилевского Колледжа МВД  Республики Беларусь изучалась с помощью ориентационной анкеты Б. Басса, состоящей из 27 пунктов-суждений [17]. Данная методика позволяет определить следующие виды направленности:

     1) Направленность личная или на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность и достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

     2) Направленность общественная (на взаимодействие) или на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

     3) Направленность деловая (на задание) или на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

     Изучение  академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь осуществлялось с использованием метода анализа документов. Для получения объективной информации об успешности обучения курсантов были проанализированы сводные ведомости их академической успеваемости за 1 и 2 семестры обучения на втором курсе.

     Описание  диагностики направленности личности и изучения академической успеваемости курсантов Могилевского Колледжа МВД Республики Беларусь приводится в следующем параграфе.

2.2 Направленность личности  курсантов 

     Изучение  направленности личности курсантов  МКМВД проводилось в индивидуальной форме. Каждому испытуемому предлагался  текст опросника Б. Басса, бланк для ответов, ручка для записи и следующая инструкция:

     «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В. Сначала из ответов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, следует отобрать именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «больше всего». Затем из ответов выберите тот, который наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего». Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас».

      В результате исследования направленности личности курсантов были получены данные, отраженные в таблице 1(П.1). Первичный  анализ эмпирических данных позволил исследовать и описать каждый вид направленности личности. Для большей наглядности результаты диагностики представлены на рисунке 1.

      Примечание: 1 – личная, 2 – общественная, 3 –  деловая направленности личности

      На  основании результатов исследования курсантов (N = 28) можно утверждать, что 17 (60,71 %) курсантов характеризуются направленностью на дело (деловой направленностью).

      В свою очередь, направленность на взаимодействие (на общение) выявлена у 9 (32,14%) курсантов и направленность на себя у 2 (7,15 %) курсантов.

      ориентированы на решение проблемы и выполнение задания как можно лучше

      ориентированы на   прямое   вознаграждение   и   удовлетворение   собственных потребностей, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к 

     Средние показатели выраженности видов направленности личности представлены в таблице 2.2.

     Таблица … Средние показатели выраженности типов направленности студентов

Анализируя  средние показатели типов профессиональной направленности курсантов (П. .., таблица ..), можно говорить о том, что у них доминирует направленность на дело (m = 29,61). Таким образом, курсанты в учебно-профессиональной деятельности ориентированы, прежде всего, на деловое сотрудничество и достижение высоких результатов, их отличает стремление  реализовывать цели и задачи профессиональной деятельности. 

Второе  по значимости место в направленности личности курсантов занимает направленность на взаимодействие (m = 27,96), что свидетельствует о стремлении к сотрудничеству с целью взаимодействия, о выраженной потребности студентов в общении как личностной ценности.  

      В тоже время, направленность на взаимодействие (m = 27,96) более выражена по сравнению с направленностью на себя (m = 23,43). Этот факт подтверждает количественное соотношение показателей направленности студентов. 

Доминирующая  направленность на себя (m = 23,43) свидетельствует о том, что учебно-профессиональную деятельность эти курсанты рассматривают как возможность удовлетворения своих притязаний, что мотивировано стремлением к собственному благополучию, к личному первенству и престижу. Их можно охарактеризовать как людей, которые в учебной деятельности и будущей работе видят возможность удовлетворять собственные потребности и достигать личные цели, т.е. преобладают мотивы  собственного  благополучия,