Направление реформирования образования в России

МОСКОВСКИЙ  ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ 

ЮРИДИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ТАМОЖЕННОЕ ДЕЛО 
 
 
 
 
 
 
 

КУРСОВАЯ РАБОТА

Направление реформирования образования  в России 
 
 
 
 
 
 

Выполнил:

ВОЛОКИТИН ПАВЕЛ ЮРЬЕВИЧ

Проверила:

ГРЕБНЕВА  ТАТЬЯНА ЕВГЕНЬЕВНА 
 
 
 

КИРОВ

2008

Содержание

Введение……………………………………………………………………….…3

ГЛАВА 1. Историко-критический анализ проблемы реформирования

образования в отечественной и зарубежной литературе…………..…..…..5

1. Понятие «образование»………………………………………………….5
2. Понятие «высшее образование»………………………………….…....12
3. Понятие «среднее образование»…………………………………….....17
4. Понятие «реформа образования»……………………………………...18

    Выводы по первой главе……………………………..………......19

ГЛАВА 2. Рассмотрение направления реформ в образовании………...20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………..………………30

ВЫВОД…………………………………………………………………..……40

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………………….…41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

     Реформы в России редко совершались эволюционно, чаще они становились революциями, от разрушительной силы которых общество впоследствии долго приходило в себя. Особенно опасны революционные реформы в сфере образования, ибо они претендуют на системный слом сложившихся за десятилетия, а порой и века традиций, убеждений, норм, методик, организационных структур, консервативного мышления правительства. Образование касается глубинных оснований бытия государства, нации, всего настоящего и будущего общества, поэтому в реформировании образования особенно необходимо чувствовать разницу и грань между цивилизационными изменениями и культурой, которая не может быть модернизирована по воле реформаторов. В настоящее время традиционная учебно-методическая модель, которая веками применялась в школах всех типов и уровней, устарела. Если раньше изменения, происходящие на протяжении жизни одного поколения, были едва ощутимы, то теперь они достигли небывалых масштабов. Современный мир развития предусматривает значительную социальную и профессиональную мобильность, участие все большего числа людей в созидании более совершенного общества. Вместо авторитарного словесного обучения, опирающегося на прошлое и основанного на передаче и воспроизведении информации, нам нужно образование, ориентированное на будущее, развивающее инициативу и самостоятельность учащихся, образование, которое пробуждает у ученика интерес и желание учиться дальше, учит его творческому мышлению и решению проблемы, приучает использовать огромные возможности "параллельного образования" (например, средств массовой коммуникации). Именно поэтому в постперестроечный период появилась острая необходимость реформирования образования, причем и среднего, и высшего, и дошкольного. Начиная с середины 90-х годов XX века Министерство Образования РФ (ныне – Министерство Образования и Науки РФ) проводит интенсивную политику реформ. Бывший Министр Образования РФ Владимир Филиппов в самом начале преобразований выдвинул основной тезис, на котором базируется предлагаемая федеральным правительством реформа: "Преобразование общества через преобразование системы образования, а именно: с помощью реформ высшего и среднего образования". Главная идея реформ - Россия должна выйти на мировой рынок и стать поставщиком сравнительно дешевых, но качественных знаний.

     Только  выйти на мировой рынок и поднять  качество образования очень и  очень не просто. Для этого необходимы реформы, качественные реформы, и хотя государством и вводятся они, то их качество зачастую оставляют желать лучшего.

     Так в ходе курсовой работы, мы попытаемся разобраться в поставленной нами цели: соответствует ли Российское образование мировому, а так же в качестве проводимых реформ в этой области.

     А для того, чтобы правильно во всем разобраться, необходимо уяснить такие  понятия как предмет и объект, а так же задачи исследования. Предметом  нашей курсовой работы является направление реформирования образования, а объектом само образование. В роли же  задач выступают такие понятия, которые необходимо четко уяснить, как образование: среднее и высшее, реформа образования.  Ну, а методы, которые будут нами использованы в ходе работы – это теоретический метод и наблюдение.

     

 

ГЛАВА 1. Историко-критический анализ проблемы реформирования образования России в отечественной и зарубежной литературе

1. Понятие «образование»

 

    Понятие образования - весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении  образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, привык быстро и верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление.

    Следовательно, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с ему же подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Тем самым под образованием человека (в процессуальном плане)понимается следующее.

    Образование - это общественно организуемый и  нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими  поколениями последующим социально  значимого опыта, представляющий собой  в онтогенетическом плане становление личности в соответствии в генетической программой и социализацией личности. [1 Советский энциклопедический словарь ]

    В своем структурном срезе, образование, как, впрочем, и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся  такими его сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие. Тем самым образование детерминировано определенными представлениями о социальных функциях человека. В современной отечественной педагогической науке, о чем подробно говорится в работах В.В. Краевского, существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в прошлое - в теорию формального и теорию материального образования.

    Каждая  из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и обществе. Истоки противостояния диктатуры, авторитаризма, с одной стороны, и демократии и гуманизма, с другой, в конечном счете восходят к разному пониманию этих функций: человек - цель или средство, общество для него или он для общества? Даже временная уступка, теоретическая или практическая, в пользу концепции человека как средства (авторитаризм), а не цели общественного развития, не абсолютной ценности, с неизбежностью уводит в сторону от гуманизма.

    Обличья, которые принимают авторитаризм в определении содержания образования в том, чему надо учить школьников, многообразны. Существуют три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

    Одна  из концепций содержания образования  трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства.

    Другая  концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. “Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения”  Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры.

    Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к  тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по родному языку, математике, физике и другим учебным предметам.

    В современных условиях развития Российской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, как отмечает Ч. Куписевич, формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, наконец, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер.

1. Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой - оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении. [2 Леднев В.С. Содержание образования]

    К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования Б.Т. Лихачев относит:  

1. общеобразовательный характер учебного материала;

 

2. гражданская и гуманистическая направленность содержания;

 

3. связь учебного материала с практикой перемен  в нашем обществе;

 

4. основообразующий  и системообразующий характер учебного материала;

 

5.  интегративность  изучаемых курсов;

 

6.  развивающий  характер учебного материала; 

 

7.  гуманитарно-этическая  направленность содержания образования; 

 

8.  взаимосвязанность  и взаимообусловленность смежных предметов;

 

9.  эстетические  аспекты содержания образования. 

 

    Среди специальных принципов формирования содержания школьного образования выделяются принципы формирования содержания предметов науки, в числе которых значатся:  

1. принцип соотнесения  учебного материала с уровнем развития современной науки;

 

2. принцип политехнизма;

 

3. принцип единства и противоположности логики науки  и учебного предмета.

 

4. принципы формирования содержания из области искусства, куда отнесены:

 

5. принцип единства идейного содержания и художественной формы;

 

6. принцип гармоничного культурного развития личности;

 

7. принцип идейной  общности и взаимосвязи искусств;

 

8. принцип связи  труда с наукой;

 

9. принцип соответствия детского труда требованиям современных профессий.

 

    Легко заметить, что вся представленная выше номенклатура

принципов полностью отражается в следующих  трех основных принципах, а именно:  

1. принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества;

 

2. принцип учета  содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;

 

3. принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления школьника, предполагающий взаимную уравновешенность, пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.