Методы психологического исследования

    Целенаправленным  опросом называют интервью. Метод  интервью получил широкое распространение  в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, но главная  сфера его применения – социология. Поэтому по традиции его относят  к социологическим и социально-психологическим методам.

    Интервью  определяется как «псевдобеседа»: интервьюер все время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле.

    Решающее  значение при проведении интервью имеет  доверительный контакт между интервьюером и опрашиваемым. Но ни в коем случае нельзя допускать панибратства и утраты психологической дистанции. Следует сохранять нейтральную позицию в процессе интервью и стараться не демонстрировать свое отношение ни к содержанию ответов и вопросов, ни к собеседнику. Существует масса конкретных методических рекомендаций по поводу построения и проведения интервью. Все они очень подробно излагаются в соответствующей социологической и социально-психологической литературе.

    В социальной психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Второй вид – заочный опрос, анкеты (“открытые” или “закрытые”). Они предназначены для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя. Психологи часто обращаются к заочному опросу в своей исследовательской практике. Пионером использования анкеты в психологическом исследовании был Ф. Гальтон. Исследуя влияние наследственности и среды на уровень интеллектуальных достижений, он сконструировал анкету и опросил с ее помощью 100 крупнейших британских ученых. Позже анкеты стали широко использоваться в психологии развития и психологии личности, в социальной психологии.

    Но  анкетирование трудно отнести к  собственно психологическим исследовательским  методам. Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надежной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. Каждый психолог знает, как на содержание высказываний испытуемого влияют неосознаваемая мотивация и установки. Поэтому есть смысл считать анкетирование непсихологическим методом, который, однако, может использоваться в психологическим исследовании как дополнительный, в частности при проведении социально-психологических исследований.

    Беседа  применяется на разных стадиях исследования как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных с помощью других методов, особенно, наблюдения. 

5. «Архивный метод» психологического исследования

    В американской научной литературе принят термин «архивный метод» для таких исследований, проводя которые психолог не измеряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной или творческой деятельности и т. д. Отечественные психологи используют другой термин для обозначения этого метода. Чаще всего его обозначают как «анализ продуктов деятельности», или праксиметрический метод.

    Исследователь может проводить исследование текстов, предметных продуктов деятельности с различными целями. По целям и  конкретным приемам реализации «архивного метода» выделяют его разновидности.

    Широкое распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии получил биографический метод, в ходе которого изучаются  особенности жизненного пути одной  личности или группы людей.

    К разновидностям «архивного метода» относится также техника контент-анализа. Контент-анализ представляет собой один из наиболее разработанных и строгих методов анализа документов. Этот метод широко распространен не только в психологии, но и в других социальных науках. Особенно часто он используется в политической психологии, психологии рекламы и коммуникации. Разработка метода контент-анализа связана с именами Г. Лассуэла, Ч. Осгуда и Б. Берельсона, автора фундаментальной монографии «Контент-анализ в коммуникационных исследованиях». Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение. Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры.

    Существует  несколько способов обработки данных контент-анализа. Простейший – регистрация  частоты появления тех или  иных единиц в тексте. Исследователь  может сопоставлять частоту появления  тех или иных единиц в разных текстах, определять ее изменение от начала сообщения до его завершения и т. д. Вычисляются «коэффициенты неустойчивости» встречаемости, или «удельные веса» тех или иных единиц. Второй тип анализа – построение матриц совместных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, например, регистрируются частоты независимой встречаемости единиц А и В в разных сообщениях. Вычисляется условная (теоретическая) вероятность совместной встречаемости, равная

    Р(АВ) = Р(А) ´ Р(В)

    Затем регистрируется частота совместного появления этих двух единиц в одном сообщении. Сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической (условной) вероятностью их встречи дает информацию о неслучайности или случайности их появления в текстах.

    Можно сравнивать и матрицу эмпирической встречаемости разных единиц с теоретической матрицей. Эта процедура предложена Осгудом и широко распространена в психологии коммуникации и пропаганды.

    Контент-анализ используется при анализе результатов  применения прожективных тестов, материалов беседы и т. д. Несмотря на громоздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, данные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т. д.

    Контент-анализ в последние годы приобрел “второе  дыхание” в связи с развитием  психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ  для исследования больших массивов информации.

    Анализ  продуктов деятельности – метод, широко распространенный в исторической психологии, а также в антропопсихологии и психологии творчества. Для психологии творчества он является одним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности. Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал для клинических психологов: при определенных заболеваниях (шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т. д.) резко изменяется характер продуктивности, что проявляется в особенностях текстов, рисунков, поделок больных.

    Проективный метод является методом «промежуточным» по своему статусу между психологическим измерением (тестирование) и анализом продуктов деятельности. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста. Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т. е. ведет беседу, предъявляет задания в определенной последовательности и т. д. Но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых. Согласно классификации Л. Фрэнка (1939), проективных методик изучения продуктов творчества не так уж и много: тест «Рисунок дома», тест Гудинаф и Маховер «Фигура человека», тест «Рисунок дерева» и т. д. Но в той или иной мере анализ продуктов деятельности прослеживается и при интерпретации результатов других проективных тестов. К их числу можно отнести тест Розенцвейга, тест “чернильных пятен”, анализ почерка и т. д.

    Все проективные тесты сближает набор  признаков:

    1)  неопределенность материала или  инструкции к заданию;

    2)  “открытость” множества потенциальных  ответов – принимаются все  реакции испытуемого;

    3)  атмосфера доброжелательности и  отсутствие оценочного отношения  со стороны экспериментатора;

    4)  измерение не психической функции,  а модуса личности в ее отношениях  с социальной средой.

    Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тестами  креативности. Не случайно Роршах первоначально предназначил тест «чернильных пятен» для исследования воображения как психической способности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Психология обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования, наиболее популярные методы были рассмотрены в реферате. Кроме того, существует множество подходов к классификации данных методов.

     В результате анализа психологических методов, можно сделать вывод о том, что если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне, чтобы получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте, наиболее подходящим методом будет наблюдение. Для быстрого получения массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений, наиболее подходит другая разновидность не экспериментального метода – анкетирование. Учитывая данные, полученные при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование, эффективным дополняющим методом психологического исследования является беседа. Для получения количественной или качественной квалификации изучаемого явления, его измерения применяются экспериментальные методы. Это такие методы, которые предполагают возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт. Было выяснено, что экспериментальные методы включают в себя в качестве своих естественных моментов неэкспериментальные и диагностические методы. Экспериментальные методы имеют множество достоинств, так достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. В процессе моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого; данный вид эксперимента позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. Лабораторный эксперимент отличается наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора и т.п.) и гораздо реже – при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). В силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых.

     В заключении необходимо отметить, что  в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и  исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Таким образом, развитие методического арсенала современной психологии заключается во взаимодействии всех исследовательских методов, что в результате приводит к образованию нового комплекса исследовательских методов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Библиографический список 

1. Абрамова  Г.С. Общая психология. – М.: Академический  проект,  2003. - 435 с. 

2. Ганзен  В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учеб. пособие. – СПб.:  РИО  СПб ГУ, 2001. – 75 с.

3. Ительсон  Л.Б. Лекции по общей психологии. – М.: АСТ, 2000. – 896 с.

4. Краснов  А.Н. Общая психология. – М.: Феникс, 2006. – 536 с.

5. Куликов Л. В. Введение в психологическое исследование. СПб, 1994

6. Куликов Л. В. Психологическое исследование. СПб: Наука, 1994

7. Немов  Р.С.  Общая психология. – СПб.: Питер, 2005. – 386 с.

8. Нестерова  О.В. Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М: Айрис пресс, 2006. – 357 с.

9. Першина  Л.А. Общая психология. – М.: Академический  проект, 2004.– 411 с.