Методы исследования акцентуации характера юношеского возраста

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности юношеского возраста

Глава 2. Психологическая сущность характера юношеского возраста

.1 Общее представление  о характере

.2 Акцентуации характера

Глава 3. Методы исследования акцентуации характера юношеского возраста

Список литературы

Введение

Исследование акцентуаций характера является сложнейшей социально - психологической и медицинской проблемой. Многие юноши имеют аномальные проявления характера, что, безусловно, сказывается на их поведении в обществе, взаимодействие с окружающими, успеваемости в учебной деятельности и др.

А. Е. Личко в своих работах отмечал тот факт, что акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера подростков чрезмерно усилены. Вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим [5].

Актуальность поставленных проблем обуславливает выбор темы курсовой работы - «Акцентуации характера в юношеском возрасте».

Предметом исследования являются особенности акцентуации характера у различных категорий людей юношеского возраста.

Объект исследования: юношеский возраст.

Цель работы: изучение особенности акцентуаций характера у различных категорий людей юношеского возраста.

Задачи: рассмотреть юношеский возраст; изучить акцентуации; выявить акцентуации, которые проявляются у людей в юношеском возрасте.

психологический характер юношеский акцентуация

Глава 1. Психологические особенности юношеского возраста

 

.1 Периодизация возрастного  развития

 

Для начала введем понятие возраста. Оно включает в себя ряд аспектов:

1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью  жизни человека (по паспорту);

2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в  целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная  системы и т.п.);

3) Психологический возраст - определенный уровень развития  психики, в который включается:

а) умственный возраст. Для определения умственного возраста детей от 4 до 16 лет используется тест Векслера, который включает вербальные и данные в наглядной (образной) форме задания. При его применении получают суммарный "общий интеллектуальный показатель". Психолог вычисляет IQ - интеллектуальный коэффициент:

 

умственный возраст x 100%

IQ = хронологический возраст.

 

б) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает).

в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость [2].

В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают.

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии. Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций: I. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу [6].

.Периодизация Рене Заззо (системы воспитания и обучения  совпадают с этапами детства):

·0-3 лет - раннее детство;

·3-5 лет - дошкольный возраст;

·6-12 лет - начальное школьное образование;

·12-16 лет обучение в средней школе;

·17 и старше высшее или университетское образование.

.Павел Петрович Блонский  выбрал объективный, легкодоступный  наблюдению, связанный с существенными  особенностями конституции растущего  организма признак - появление и  смену зубов.

·0-8 мес. - 2,5 года - беззубое детство;

·2,5 - 6,5. лет - детство молочных зубов;

·6,5 и старше - детство постоянных зубов (до появления зуба мудрости).. Для второй группы характерно построены на основе одного произвольно выбранного автором, внутреннего критерия.

.Зигмунд Фрейд считал  главным источником, двигателем  человеческого поведения бессознательное, насыщенное сексуальной энергией. Детская сексуальность понимается 3. Фрейдом широко, как все, приносящее  телесное удовольствие, - поглаживания, сосание, освобождение кишечника  и т.д.

·0 - 1год оральная стадия (эрогенная зона - слизистая рта и губ). Ребенок получает удовольствие, когда сосет молоко, а в отсутствие пиши - собственный палец или какой-нибудь предмет. Люди начинают делиться на оптимистов и пессимистов, может сформироваться ненасытность, жадность. Кроме бессознательного "Оно" формируется "Я" ).

·1 - 3 года анальная стадия (эрогенная зона смещается в слизистую оболочку кишечника). Формируется опрятность, аккуратность, скрытность, агрессивность. Возникает много требований и запретов, в результате чего в личности ребенка начинает формироваться последняя, третья инстанция - "Сверх-Я" как воплощение социальных норм, внутренняя цензура, совесть.

·3 - 5 лет фаллическая стадия (высшая стадия детской сексуальности). Ведущей эрогенной зоной становятся гениталии. Если до сих пор детская сексуальность была направлена на себя, то сейчас дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, мальчики к матери (Эдипов комплекс), девочки к отцу (комплекс Электры). Это время наиболее строгих запретов и интенсивного формирования "Сверх-Я".

·5 - 12 лет латентная стадия как бы временно прерывает сексуальное развитие ребенка. Влечения, исходящие из "Оно", хорошо контролируются. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребенка направляются на общение с друзьями, школьное обучение и т.д.

·12 - 18 лет генитальная стадия соответствует собственно половому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появляется стремление к нормальному сексуальному общению.

.Стадии развития интеллекта  по Ж. Пиаже. Процесс развития  интеллекта представляет собой  смену трёх больших периодов, в течение которых происходит  становление трёх основных интеллектуальных  структур. Сначала формируются сенсомоторные  структуры - системы последовательно  выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных  операций - системы действий, выполняемых  в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит  становление формально - логических  операций.

Основной критерий - интеллект.

·от 0 до 2 лет - сенсомоторная стадия. Ребенок начинает отделять себя от внешнего мира, возникает понимание постоянства, устойчивости внешних объектов. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название "сенсомоторный").

·от 2 до 7 лет дооперациональная стадия - мышление с помощью представлений. Сильное образное начало при недостаточном развитии словесного мышления приводит к своеобразной детской логике. На этапе дооперационных представлений ребёнок не способен к доказательству, рассуждению. Мышление ориентируется на внешние признаки предмета. Ребёнок не видит вещи в их внутренних отношениях, он считает их такими, какими их дает непосредственное восприятие. (Он думает, что ветер дует потому, что раскачиваются деревья).

·от 7 до 12 лет стадия конкретных операций - возникновение элементарного логического рассуждения.

·от 12 лет - стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме [6].

.Периодизация Колберга, основанная  на изучении уровня морального  развития человека.

Выявленные в исследованиях Колберга 3 уровня и 6 ступеней нравственного развития соответствуют библейским представлениям об ориентации человека на страх, стыд и совесть при выборе поступка.уровень: Страх наказания (до 7 лет).

. Страх перед правом  силы.

. Страх быть обманутым  и недополучить благ.уровень: Стыд  перед окружающими людьми (13 лет).

. Стыд перед товарищами, ближайшим окружением.

. Стыд общественного осуждения, негативной оценки больших социальных  групп.уровень: Совесть (после 16 лет).

. Желание соответствовать  своим нравственным принципам.

. Желание соответствовать  своей системе нравственных ценностей.

Э. Эриксон. Периодизация личностного развития ( таблица 1).Группа периодизаций выделяет периоды на основе существенных критериев, признаков.

)В.И. Слободчиков

ступень - оживление (0-12мес);

ступень - одушевление (11-12мес - 5-6 лет);

ступень - персонализация (5,5 - 18 лет);

ступень - индивидуализация (17-42года).

)Это периодизация Льва  Семеновича Выготского и Даниила  Борисовича Эльконина (таблица 2). В  них используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное  возрастное новообразование.

Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Понятие "ведущая деятельность" было введено Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики.

Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период [6].

 

1.2 Особенности юношеского  возраста

 

Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и определить свое место в жизни. В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к труду; к семейной жизни; к выполнению гражданских обязанностей [7].

В центре психологического развития старшего школьника стоит профессиональное самоопределение.

Принципиальное отличие позиции старшего школьника в том, что он обращен в будущее и все настоящее выступает для него в свете основной направленности его личности. Выбор дальнейшего жизненного пути, самоопределение, становится тем эмоциональным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинают вращаться и вся деятельность, все интересы [6].

Изменяется отношение к школе - оно становится более прагматичным. Несмотря на сохраняющуюся привязанность к своей школе, старшеклассники готовы даже сменить ее, если в другой школе будут лучшие условия подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми.

Период юности характеризуется наличием кризиса, суть которого в разрыве, расхождении образовательной системы и системы взросления.

Ранняя юность - это установление психологической независимости во всех сферах: в моральных суждениях, политических взглядах, поступках, своих чувств и интимных отношений, поиск смысла и образа жизни, переживание одиночества, выбор профессии - вот круг наиболее значимых в этом возрасте проблем [8].

Юношеский возраст по сравнению с подростковым характеризуется повышением уровня самоконтроля и саморегуляции. Тем не менее в этот период растущему человеку еще свойственна изменчивость настроения с переходами от безудержного веселья к унынию и сочетание ряда полярных качеств, выступающих попеременно.

Появляется особая чувствительность к оценке другими своей внешности, способностей, умений и наряду с этим чрезмерная критичность в отношении к окружающим: ранимость уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими - с подчеркнутой независимостью, борьба с авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием [5].

Ведущая деятельность в юношеском возрасте - познавательная.

В старшем школьном возрасте связь между познавательными и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявляется большая избирательность к учебным предметам и одновременно - интерес к решению самых общих познавательных проблем и к выяснению их мировоззренческой и моральной ценности.

Изменяется отношение и к отметке. Отметка как основной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подросткового возраста, теперь утрачивает свою побудительную силу - старший школьник перестает учитьсяза отметку, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее [6].

Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, найти смысл происходящего и собственного существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.

Таким образом, в старших классах мышление учащихся приобретает личностный эмоциональный характер. Не случайно в этом возрасте повышается интерес к художественной и философской литературе.

Личностный характер мышления старшего школьника связан с тем, что в этот период формируется обобщение представление о самом себе, понимание и переживание своего Я, своей индивидуальности, своей личности. В 17 лет уже определяется свой собственный (далекий от идеала, но реально действующий) стиль учебной работы. Поэтому учителю не следует строго регламентировать процесс учения, напротив - целесообразно предоставит большую самостоятельность. Формирование учебных умений и навыков должно быть ориентировано на личность ученика [2].