Место психологии в системе наук

    Сказанное выше делает ясным, какое огромное значение для психологии имеет ее связь с общественными науками. Если решающую роль в формировании поведения животного играют биологические условия существования, то такую же роль в формировании поведения человека играют условия общественной истории. Современная психологическая наука, изучающая, прежде всего, специфически человеческие формы психической деятельности, не может сделать ни одного шага без учета данных, полученных от общественных наук - исторического материализма, обобщающего основные законы развития общества. Только тщательный учет общественных условий, формирующих психическую деятельность человека, позволяет психологии обрести прочную научную основу.

    Особого места в рассмотрении данного  вопроса заслуживает связь психологии с педагогикой. Разумеется, эта связь  существовала всегда. Еще К. Д. Ушинский говорил: "Чтобы всесторонне воспитать человека, его надо всесторонне изучить". Здесь особенно наглядно просматривается практическое значение психологии. В том случае, если педагогика не опирается на знания о природе психологических явлений, она превращается в простой набор педагогических советов и рецептов и перестает быть подлинной наукой, способной оказать эффективную и действенную помощь современному руководителю любого уровня и ранга. Именно по этой причине огромное количество популярной психологической литературы, изобилующей в своем большинстве различными рекомендациями и практическими советами, выплеснувшееся на сегодняшний книжный рынок (учитывающий небывалый для российского читателя спрос на такого рода издания), не может заменить фундаментальных базовых знаний по психологии, а тем более претендовать на приоритетную роль в современном "психологическом ликбезе" наших соотечественников.

    В развитии всех областей педагогики возникают  проблемы, требующие тщательного  психологического исследования. Учет закономерностей протекания психических процессов, динамики формирования знаний, навыков и умений, природы способностей и мотивов, психического развития человека в целом имеет существенное значение для решения фундаментальных педагогических проблем, таких как определение содержания образования на разных ступенях обучения, разработка наиболее эффективных методов обучения и воспитания и т. д.

    В настоящее время перед педагогикой, как и перед всей системой отечественного образования в целом, стоит немало требующих оперативного разрешения проблем. Среди них: чему и как  учить современного студента? Что и каким образом отбирать из огромного количества информации, накапливаемой наукой для конкретного учебного заведения?

    Именно  психология призвана определить, каковы возможности и резервы психического развития человека на разных возрастных ступенях и где их границы.

    Не  менее остро потребность в  психологии обнаруживается, когда педагогика обращается к проблемам воспитания. Целью воспитания является формирование личности, соответствующей требованиям  развивающегося общества. А достижение этой цели предполагает изучение закономерностей формирования личности: ее направленности, способностей, потребностей, мировоззрения, социальных установок и т. д. Сказанное выше свидетельствует о том, что современная психология находится на стыке многих наук. Она занимает промежуточное положение между философскими науками с одной стороны, естественными с другой, и социальными с третьей.

    При этом необходимо четко понимать и  помнить, что во всех своих связях с другими науками психология сохраняет свой предмет, свои теоретические принципы и свои методы исследования этого предмета (о чем уже подробно шла речь в предыдущих лекциях). В психологии как особой области знания объединяется целый ряд специальных отраслей, связи между которыми далеко не всегда лежат на поверхности (например, психофизиология и социальная психология). Но, несмотря на свою, порой кажущуюся, "несовместимость", они все тем не менее относятся к единой области знания. В конечном итоге их общая задача состоит в изучении сущности одного и того же класса явлений – психических. Главный объект исследования всей системы психологических дисциплин - человек, его психические процессы, состояния и свойства.  
 

Связь психологии с другими  науками 

Философия. Родоначальником  психологии считается величайший философ  древности - Аристотель. Философия есть система взглядов на мир и человека, а изучением человека занимается именно психология. Поэтому до недавнего времени психологию изучали на философских факультетах университетов, и ее некоторые разделы (в частности, общая психология, где даются определения базовых понятий науки) тесно переплетаются с философией. Однако психология не может быть «служанкой философии», как это было в Советском Союзе, где марксистко-ленинская философия жестко определяла основные постулаты психологии. Это две самостоятельные науки, которые могут взаимно обогащать и дополнять друг друга. На стыке философии и психологии располагается такая отрасль последней, как общая психология. 

Естествознание  тесно связано с психологией. Развитие теоретической и практической психологии в последние годы было бы невозможно

без успехов  в биологии, анатомии, физиологии, биохимии и медицине. Благодаря этим наукам психологи лучше понимают строение и работу мозга человека, который  является материальной основой психики. На стыке физиологии и психологии располагается психофизиология. 

Социология как  самостоятельная наука тесно  связана с социальной психологией, которая является тем мостиком, который  связывает мысли, чувства и установки  отдельных людей с феноменами массового сознания. Кроме того, социология предоставляет психологии факты социальной деятельности людей, которые затем используются психологией. Связь между психологией и социологией обеспечивает социальная психология. 

Технические науки  также связаны с психологией, так как у них зачастую возникает проблема «стыковки» сложных технических систем и человека. Данными вопросами занимаются инженерная психология и психология труда. 

История. Современный  человек — есть продукт исторического  развития, при котором происходило  взаимодействия биологических и психических факторов — начиная от биологического процесса естес­твенного отбора до психических процессов речи, мышления и труда. Историческая психология изучает изменение психики людей в процессе исторического развития и роль психологических качеств исторических деятелей на ход истории. 

Медицина помогает психологии лучше понять возможные  механизмы нарушения психики  людей и находить пути для ее лечения (психокоррекции и психотерапии). На стыке медицины и психологии находятся  такие ветви психологии, как медицинская психология и психотерапия. 

Педагогика предоставляет  психологии информацию об основных направлениях И закономерностях обучения и  воспитания людей, позволяющую вырабатывать рекомендации по психологическому обеспечению  этих процессов. Связь между этими близкими науками обеспечивают педагогическая психология и возрастная психология. 
 

Психология  и кибернетика 

Одна из важных задач психологии в современных  условиях — задача установления закономерностей  и разработка принципов управления психической деятельностью учащихся системы профессионально-технического обучения в учебных заведениях и рабочих на производстве. Огромное значение в решении подобных задач имеет кибернетика с ее законами, закономерностями и принципами, которые могут быть использованы психологической наукой. «Кибернетизация» психологии неразрывно связана с ее математизацией, причем оба эти процесса требуют осторожного подхода, опирающегося на понимание специфики психики, обобщающей объективные и субъективные явления. Особенно велика роль кибернетики (и этой оговорки) в психологии труда и таких ее отраслях, как инженерная психология и психология профессионально-технического образования.

Кибернетика —  наука об оптимальном управлении сложными динамическими системами, изучающая общие принципы управления и связи, лежащие в основе работы самых разнообразных по природе систем — от самонаводящих ракет-снарядов и быстродействующих вычислительных машин до сложного живого организма.

Управление —  это перевод управляемой системы  из одного состояния в другое посредством целенаправленного воздействия управляющего.

Оптимальное управление — это перевод системы в  новое состояние при наименьших затратах времени, труда, веществ и  энергии.

Сложная динамическая система — это любой реальный объект, элементы которого изучаются в такой высокой степени взаимосвязи и подвижности, что изменение одного элемента приводит к изменению других.

Подлинно научное  обоснование общности принципов  управления всевозможными сложными динамическими системами, в том числе и психической деятельностью людей, свойствами, присущими всей материи, дают диалектико-материалистическая философия в своем учении о материальном единстве мира и ленинская теория отражения. Однако следует иметь в виду, что кибернетика рассматривает лишь наиболее общие стороны формы процессов перевода системы из одного состояния в другое, решая задачи организации самой техники управления, и не вторгается в решение конкретных задач, свойственных той или иной науке, в частности психологии.

Принципы кибернетики сводятся к следующему: 1. Установление иерархии управления, в частности установление управляющего и управляемого звена. 2. Прослеживание информационных процессов связи одних систем с другими (прямая и обратная связь). 3. Определение порядка действий, т. е. последовательность сообщений и команд управляющей и управляемой систем. 4. Оптимизация процесса управления.

Принципы психологии имеют тесную связь с принципами кибернетики.

Психологический принцип детерминизма означает, что  образ жизни воздействует на психику и изменяет ее, значит, он является управляющей системой, а психика — управляемой. Прослеживаются и связи управляющей и управляемой систем, порядок воздействий и необходимость их оптимизации.

Принцип единства сознания и деятельности означает ее целенаправленность, и потому действие непременно должно быть управляемым сознанием по законам кибернетики, чтобы быть оптимальным.

Принцип развития психики и деятельности означает, что психика есть результат деятельности и это развитие будет тем эффективнее, чем рациональнее сточки зрения развития психики управления деятельностью, а рациональность может быть обеспечена наиболее полным использованием кибернетических закономерностей и принципов.

Принцип личностного  подхода говорит о необходимости  все психические явления понимать и формировать с учетом управляющей роли личности как целого.

Психические явления  настолько сложны и динамичны, что  иногда нет возможности проникнуть в их внутреннюю структуру, понимая  под этим термином, рассматриваемым  теперь в качестве философской категории, единство элементов, объединенных в необходимое и достаточное число подструктур того, что взято за целое, этого целого и их всесторонних связей. Познаваемые структуры отражаются как системы понятий. В этих случаях кибернетические закономерности позволяют изучать такие системы под углом зрения их внешних функций. Как известно, основной путь изучения психических явлений, свойственных личности, — это изучение ее действий.

Сложная система  может быть изучена с помощью  аксиоматической процедуры, состоящей из трех этапов: сложная система рассматривается как сумма простых элементов; изучаются эти простые элементы; строится логическая цепь простых элементов, составляющих сложную систему.

При этом неизбежны  существенные упрощения, так как  сложная система рассматривается как сумма простых; но как первое приближение к исследованию сложных систем такой подход вполне правомерен, потому что в сложной системе происходит не простое суммирование, а статистическое усреднение, при котором возникают новые качества сложной системы, отсутствующие у каждого из составляющих систему элементов (2).

В тех случаях, когда почему-либо невозможно сразу  приступить к изучению какого-то объекта  и нет условий для непосредственного  овладения этим объектом, кибернетика  позволяет применять моделирование, сущность которого заключается в упрощении реальной действительности путем вычленения из естественной совокупности взаимосвязанных явлений, состояний и систем только тех их элементов, которые подлежат исследованию, что позволяет изображать эти вычлененные элементы психики или деятельности условными обозначениями в виде схем, графиков, диаграмм и формул, представляющих собой модели реальной действительности.

Обязательное  условие моделирования — нужное соответствие модели реальному изучаемому элементу или в какой-то мере совокупности их. Моделирование позволяет изучать и взаимосвязи отдельных явлений, изолированных от множества сопутствующих. Например, в усвоение учащимся учебного материала включаются все свойства его личности, на этой деятельности сказываются его психические состояния, как-то протекают все психические процессы в своеобразном переплетении и взаимосвязях. Из-за сложности всего этого полностью раскрыть процесс усвоения учебного материала пока что невозможно. Поэтому для описания его берется только последовательность главнейших в усвоении психических процессов: воспринять - осмыслить - запомнить - применить. Этот основной закон усвоения есть не что иное, как модель данного процесса, которая в упрощенно описанном виде полностью соответствует реальному процессу усвоения, хотя далеко не полно его раскрывает. Исключить что-либо из этой формулы — значит нарушить процесс и сделать усвоение невозможным.