n="justify">     Во  время обучения в вузе формируется прочная основа трудовой, профессиональной деятельности. «Усвоенные в обучении знания, умения, навыки выступают уже не в качестве предмета учебной деятельности, а в качестве средства деятельности профессиональной». Однако результаты опросов показывают, что в технических вузах у половины студентов нет мотива интереса к профессии при выборе вуза. Более трети студентов не уверены в правильности выбора или отрицательно относятся к будущей профессии.

     Отношение к студенту как социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения предполагает учитывать, что это не только система взглядов человека на мир, но и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззрения студента означает развитие его рефлексии, осознание им себя субъектом деятельности, носителем определенных общественных ценностей, социально полезной личностью. Это в свою очередь означает для преподавателя необходимость усиления диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в учебно-воспитательной работе. 
 
 
 
 

1.2. Особенности личности будущего психолога

 

     Психологические факультеты в последние десять лет  пользуются большой популярностью  среди абитуриентов. В глазах неискушенного молодого человека профессия – психолог кажется увлекательной и модной. Популярная психологическая литература представляет психологию, как науку, которая в короткий срок может сделать любого счастливым, успешным, богатым.

     Какие варианты мотивации можно услышать в приемной комиссии вуза.

     «Я  хочу учиться на психолога, потому что…»

     Дальше  следует следующая аргументация: «Хочу помогать людям, хочу разбираться  в людях, хочу научиться влиять на людей, хочу лучше понять себя».

     Часто мотив «Хочу лучше понять себя» осознается студентом уже постфактум. По одному простому признаку: закончив вуз и преодолев личностные проблемы (не обязательно вследствие обучения), человек уходит работать по другой специальности либо получает второе высшее образование. Вообще, процент молодых людей, закончивших психологический факультет и работающих после него не по специальности, один из самых высоких среди всех специальностей

     «Желание  помочь людям» - очень популярный мотив  при поступлении на психфак. Так  как психолог – это помогающая профессия, необходимо много работать над собой, так как помочь человеку может только специалист, получивший большое и серьезное образование.

     А какие же качества необходимы будущему психологу?

     Недавно проведенный на сайте www.futurejob.ru опрос самих практикующих психологов показал, что необходимых качеств не так уж много, все остальное – профессиональные навыки, которые можно с большим или меньшим трудом освоить в процессе учебы или практики.[14, 1]

     Важной  особенностью успешного будущего психолога  является интерес и уважение к  человеку. По другому это можно  обозначить как человеколюбие, дружелюбие, гуманизм.

     Важным  качеством является толерантность. Это терпимость к другому, готовность принимать разные проявления людей без агрессии и раздражения. Для эффективной работы психолога очень важно безоценочное принятие человека

     Третьим качеством является гибкость и открытость к изменениям. Будущему психологу  необходима и сензитивность, иначе  говоря, чувствительность.

     Среди других качеств были также названы  такие, как умение ясно выражать свои мысли и умение слышать и понимать другого, ведь психолог много общается с людьми. Названо было и умение управлять собственными эмоциями. Также  нужно учитывать, что основная трудность работы психолога в любой сфере – это риск эмоционального выгорания.

     Таким образом, поздняя юность (18-25 лет) характеризуется зрелостью в умственном, нравственном отношении; убежденностью, сложившимся мировоззрением; чувством нового, смелостью, решительностью. Молодой человек способен к увлечениям, оптимист, самостоятелен, прямолинеен, критичен и самокритичен. Самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью. Возможно  скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения. Сохраняется максимализм и критичность, отрицательное отношение к мнению старших. В поздней юности идет неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком. Поздняя юность – это пик интеллектуальных и познавательных возможностей. Принятие ответственных решений: выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни, выбор спутника жизни, создание своей семьи, активность в сексуальной сфере – все это надо успеть совершить в этот период жизни .

 

Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей личности студентов-психологов 1 курса

2.1 Актуальность, цель  и задачи исследования

 

     Проанализировав литературу, можно сделать вывод  о значимости важных для развития личности студентов - психологов. Изучение данной проблемы является актуальным в настоящее время.

Целью исследования является изучение особенностей личности студентов-психологов 1 курса.

     Для реализации поставленной цели были выдвинуты  следующие задачи:

1. Изучить методику «тест «12Личностных факторов абитуриента»».
2. Подобрать выборку испытуемых и организовать ее эмпирическое обследование.
3. Обработать эмпирические материалы.
4. Сформулировать выводы.

2.2 Объект исследования, процедура и методика исследования

 

     В нашем исследовании:

Объект исследования: личность студентов 1 курса психологического факультета.

Процедура исследования:

Исследование  проводилось на базе психологического факультета Омского государственного педагогического университета. Взаимодействие с каждым студентом проходило индивидуально. Время на заполнение бланка психодиагностической методики не ограничивалось. Перед поведением исследования каждому испытуемому была объяснена цель работы и актуальность исследования. В исследовании участвовало: 30 студентов-первокурсников в возрасте 17-19 лет ОГПУ, из них 23 девушки, 7  юношей.

Тест  «12 Личностных Факторов абитуриента» 

     Разработанн на основе предлагаемых в литературе и применяемых на практике шкал отдельных качеств личности, значимых для школьного психолога: искренность (шкала лжи), интеллект, эмпатия, уровень субъективного контроля, невротизм, психотизм, депрессия, совестливость, расторможенность, активность, робость, общительность.

     Использовались  источники:

     Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. - 1984. - Т. 5, № 3.

     Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). - М. : Фолиум, 1994. - 175 с.

     Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную  психологию личности : учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. – М. : Просвещение, 1985. – 319 с.

     Юсупов  И.М. Диагностика и тренинг эмпатийных тенденций личности: Методическое руководство. – Казань, 1992. – 32 с.

     Диагностировалось формирование профессионально важных качеств школьного психолога  по отношению к заданной модели (тестовым нормам для абитуриентов).

     Тест проводится со студентами первого курса, а затем, с этими же студентами через год и через два года. Значимые изменения в показателях теста, позволяют определить динамику в личностных особенностях студентов, выраженных факторами теста.

В тесте "12 ЛФ абитуриента"  три типа шкал допустимых качеств:

1-й тип  - возрастающая шкала. Наиболее  желательны наиболее высокие  значения по данной шкале. Сюда  вошли шкалы:

 интеллект,  эмпатия, уровень субъективного  контроля, совместимость, активность, общительность.

2-й тип - убывающая шкала. Наиболее желательны наиболее низкие значения по данной шкале. Сюда вошли шкалы:

 невротизм,  депрессия.

3-й тип  - шкала нормального распределения.  Наиболее желательны средние  значения по данной шкале. Сюда  вошли шкалы: психотизм, расторможенность, робость.

Использовалось  два типа шкал недопустимых качеств:

1. Искренность,  или "шкала лжи". В данном  варианте теста пороговым значением  для данной шкалы было 5 совпадений. Меньше пяти - тест не обрабатывался.

2. Пороговые  значения по шкалам, диагностирующим качества, являющиеся противопоказаниями к обучению по данной специальности. К ним были отнесены шкалы невротизма и психотизма, дающие показатель более 9 из 12 возможных сырых баллов. 
 

     Профиль «Идеальный школьный психолог» для  теста 

     «12 ЛФ абитуриента» 

 

     Обработка теста:

     Весь  тест состоит из 12 субтестов. В каждом подсчитываются только совпадения с "ключом" (цифры 1, 2, 3 возле номера вопроса).

     Все вопросы имеют только ТРИ варианта ответа: 1, 2, 3.

     В каждом субтесте количество совпадений переводится в баллы по принципу шкалы стэнайнов (стандартная девятка). Тест нормировался на основе обследования 750 абитуриентов в 1996 и 1997 годах.

       По результатам перевода в  баллы строится ПРОФИЛЬ АБИТУРИЕНТА.

     В ПРОФИЛЕ имеются отдельные субтесты, определенные значения по которым дают оценку "0" за ВЕСЬ ТЕСТ, независимо от результатов по остальным субтестам, то есть тест не обрабатывается. 

1-й субтест  "ИСКРЕННОСТЬ".

     Если совпадений меньше 5, то ТЕСТ  НЕ ОБРАБАТЫВАЕТСЯ.

     Результаты от 5 до 10 в баллы не  переводятся и на  итоговую  оценку не влияют. Но в "профиле"  их надо отразить.

(№ вопроса – № ответа) 4-1; 16-1; 28-1; 40-1; 52-3; 64-1; 76-1; 89-1; 100-3; 112-3 

2-й субтест  "ИНТЕЛЛЕКТ".

     Если совпадений меньше 5, то ЗА  ВЕСЬ ТЕСТ ставится "0" баллов.

     Перевод в баллы осуществляется  по схеме:

     Число совпадений: 5  6  7  8  9  10

                         Баллы: 1  3  5  7  8   9

(№ вопроса  – № ответа) 3-2; 15-2; 27-2; 39-3; 51-2; 63-2; 75-1; 88-2; 99-2;111-1 

3-й субтест  "ЭМПАТИЯ".

     Перевод в баллы осуществляется  по схеме:

     Число совпадений: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10

                         Баллы: 0  1  2  3  4  5  6  7  8   9

(№ вопроса  – № ответа)1-1;13-1; 25-1; 37-1; 49-1; 61-3; 73-1; 85-1; 96-1;107-1 

4-й субтест  "УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ".

    Перевод в баллы осуществляется  по схеме:

    Количество совпадений: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

                                  Баллы: 0 1 2 3 4 5 6 7 8  8  9    9   8   7