Личностное развитие человека

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и  формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения  впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким  школьникам следует применять более  строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания (чтобы у школьников не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя).

Особое значение в работе со школьниками имеют  три момента:

1) в общении с  ними очень важно тёплое, сердечное,  доброжелательное отношение. Озлобленности,  подозрительности, недоверчивости  подростка надо противопоставить  доброту, душевную теплоту и  мягкость;

2) воспитателю необходимо  уметь выявлять то положительное,  что имеется в личности каждого  школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного  и стараться опереться на это  положительное в работе по  его перевоспитанию. О необходимости  педагогического оптимизма (который  позволяет видеть что-то хорошее  у любого плохого ученика) и  опоры на «положительный фонд  личности»

Выявить и использовать то положительное, что имеется в  личности любого трудного подростка, не всегда легко, зато этот приём воспитания весьма эффективен и полностью вознаградит  учителя за затраченный труд. Психологическое  действие этого приёма двусторонне. Во-первых, трудный школьник часто  искренне убеждён в том, что он плохой, что у него ничего хорошего не выйдет. Сознание своей неисправимости и неполноценности отрицательно влияет на его поведение. Когда же с помощью взрослых ребёнок открывает  в себе что-то положительное, хорошее, то это сознание благотворно действует  на его поступки. Увидев у себя что-то хорошее, уже не хочется продолжать делать дурное. Во-вторых положительные  стороны личности трудного ученика  открывают возможность приобщить  его к соответствующей интересной для него деятельности, а это не оставляет у него ни времени, ни желания  заниматься предосудительной деятельностью;

3) нередко хорошие  результаты дает, открыто выражаемое  доверие к нравственным силам  трудных подростков. Подростки очень  ценят то, что им доверяют, несмотря  на их плохую славу, дурную  репутацию, доверяют им, которым  ещё никто ничего не доверял!  Впрочем, подозрительные подростки  иногда с трудом верят в  то, что им действительно доверяют, что это доверие искренно. Они  относятся к оказанному доверию  настороженно, как к очередной  попытке воздействовать на них,  к очередному воспитательному  приёму. А если у трудного подростка  уже сложилась установка противодействовать  всякому воспитанию, то и доверие  подвергается той же участи. 

Проблема формирования личности –  проблема необъятная, значимая и сложная, охватывающая огромное поле исследований.

В ходе теоретического анализа педагогической и психологической  литературы по теме данной работы я  поняла, что личность есть нечто  уникальное, что связано, во-первых, с ее наследственными особенностями  и, во-вторых, с неповторимыми условиями  микросреды в которой она взращивается. У каждого родившегося ребенка  есть мозг, голосовой аппарат, но научиться  мыслить и разговаривать он может  лишь в обществе. Конечно же, непрерывное  единство биологических и социальных качеств показывает, что человек  существо биологическое и социальное. Развиваясь вне человеческого общества, существо, обладающее человеческим мозгом, никогда не станет даже подобием личности.

Работая над темой: «Проблема индивидуального подхода  в обучении детей» я установила, что основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности, неразвитости произвольности поведения, является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, рационализация воспитательно-образовательного процесса, выравнивание культурно-образовательных  возможностей детей. И при этом важную роль играет метод личной перспективы, создающий у ребёнка веру в  свои возможности. Доверие к ребёнку, формирование реально осознаваемых и реально действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога своим авторитетом на отношения ребёнка со сверстниками, помогает корректировать высокую тревожность запущенных детей, преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем самым социальный статус ребёнка.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные  методы, как наглядные опоры в  обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам. В силу особенностей учебной деятельности запущенных школьников нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также  щадящая учебная нагрузка.

Решающая роль принадлежит  методу ожидания завтрашней радости, к  которому прибегают многие опытные  педагоги.

Я считаю, что воспитание должно максимально опираться на индивидуальность. Индивидуальный подход заключается в управлением человека, основанном на глубоком знании черт его личности и его жизни. Когда мы говорим об индивидуальном подходе, то имеем в виду не приспособление целей и основного содержания и воспитания к отдельному школьнику, а приспособление форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень развития личности. Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

1.Божович  Л. И. "Личность и её формирование  в детском возрасте" М. Просвещение,1968.

2. "Возрастные  и индивидуальные особенности  младших подрост¬ков" под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В.-М. Просвещение, 1967.

3.Лисина  М.И. "Проблемы общей, возрастной  и педагогической психологии", М, 1978.