Личность дошкольника и психологические условия её формирования

   Оценки  и самооценки шестилетних детей  оказываются в высокой степени связанными с оценками педагогов в детском саду. Наиболее тесная связь между оценками и самооценками детей и педагогов в системе межличностных отношений.Это связано с возрастающим к концу дошкольного возраста стремлением ребенка к взаимопониманию, совпадению своего отношения и оценки окружающего с оценкой и отношением взрослого. Этой особенностью шестилетних детей следует умело пользоваться как воспитателям, так и учителям, родителям при формировании самооценки ребенка.

    На  основе самооценки складывается и уровень притязания—тот уровень достижений, который, по мнению ребенка, ему по силам. Педагогу, работающему с детьми шестилетнего возраста, важно не только учитывать самооценку и притязания своих маленьких воспитанников, но и активизировать их самооценку, способствовать поднятию их уровня притязания. Однако важно при этом избежать другой крайности — сформировать чрезмерно завышенную самооценку, что может привести к возникновению высокомерия, зазнайства, агрессивности, упрямства, и других нежелательных качеств.

    Таким образом, установление своего места  в системе отношений со взрослыми, самооценка, т.е. осознание своих  умений и некоторых качеств, окрытие  для себя своих переживаний –  все это и составляет начальную  форму осознания ребенком самого себя, которое проявляется к концу дошкольного возраста и является основным образованием эого важнейшего периода. 

1.3. Личностные характеристики  детей от 3 до 6 лет

      Успехи дошкольников в познании окружающего мира поистине велики, хотя логическое мышление у них ещё не сформировалось. Этому в определённой мере мешает их эгоцентризм, когда ребенок считает, что он – центр вселенной и все вращается вокруг него, как планеты вокруг солнца. Препятствует этому и недостаточно развитое умение сосредоточиваться только на какой-то одной (или нескольких) стороне события, явления или предмета. Кроме того, в 3-6 лет дети ещё не способны проследить все стадии изменений, происходящих с объектом, в их последовательности, хотя, как правило, верно фиксируют его начальное и конечное состояния.

      Эгоцентризм. Как и дети в возрасте от года до 3 лет, дошкольники эгоцентричны: они ещё не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений, что вообще возможно существование разных точек зрения на один и тот же предмет. Как правило, в этом возрасте дети и не умеют взглянуть на объект с позиций другого человека.Эгоцентризм накладывает отпечаток и на способ мышления, и на характер общения детей с другими людьми. Иногда дети начинают рассказывать о каком-нибудь событии не с начала, а с середины, словно предполагая, что окружающие думают в данный момент о том же, о чем и ребенок.

      Центрация. Этот термин Пиаже ввел для обозначения тенденции сосредоточивать внимание на какой-то одной стороне события, явления, предмета. Если раньше дети могли воспринимать лишь целостный объект, то теперь в центре внимания может оказаться его часть.

      Такое пока ещё ограниченное восприятие значительно  сужает кругозор ребенка, и он формулирует  свое мнение, основываясь не на том, какими вещи являются в действительности, а на том, какими они представляются ему. Неумение сосредоточиться на изменениях объекта. Дошкольники не способны уследить за тем, как меняется объект и как он переходит в другое состояние. Они прекрасно фиксируют в памяти лишь устойчивые ситуации, состояния – исходные и конечные, но от них ускользает сам процесс преобразования. В качестве иллюстрации этой специфики восприятия Пиаже использовал аналогию с кино: каждый кадр ребенок разглядывает как самостоятельный, не связанный с другими, в то время как взрослый воспринимает фильм как длящуюся во времени череду событий, связанных каким-то общим смыслом.

      Необратимость мышления. Это понятие также принадлежит Пиаже и означает неспособность детей мысленно возвращаться к исходному пункту своих размышлений.

      Размышляя над точкой зрения Пиаже относительно мышления детей-дошкольников, Вавсворт подчеркивает: «У Пиаже понятия эгоцентризма, центрации, преобразования и необратимости  мышления взаимосвязаны. Уровень умственного развития ребенка определяется наличием или отсутствием у него любой из упомянутых характеристик. Постепенно эти факторы ослабевают. Ослабление эгоцентризма, например, позволяет лучше сосредотачиваться на простейших преобразованиях. А это, в свою очередь, создает основу для формирования способности мысленно возвращаться к исходному пункту рассуждений». [1,7,4,10]

      Дошкольник восприимчив и отзывчив. Он с любопытством смотрит  на мир и выражает готовность  принять участие в любой деятельности сверстников и взрослых. Вместе с тем желания дошкольника неустойчивы; ему быстро надоедают занятия, если они затягиваются; надоедают ему одни и те же игрушки и игры. Он требует смены впечатлений и занятий, и это, пожалуй, целесообразное проявление, так как оно обеспечивает постоянное расширение сферы познания и упражнения в поступках и действиях.

Очень ярко проявляются социальные черты. Они выступают в непосредственно  и ярко эмоционально в форме симпатии и антипатии. Дошкольник очень общителен, он легко устанавливает контакт как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Характерной его чертой является доброта, он охотно делится всем тем, что он имеет.Социальные черты личности не являются врожденными. Ребенок, чувствуя любовь и ласку родителей, окружающих, отвечает им тем же.

Ненасытная  любознательность и прекрасная запечатлеваемость  обеспечивают дошкольнику большие  возможности в познавательной и  творческой деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Эмпирическое изучение личности старших дошкольников 

2.1. Цели, задачи и  методы исследования 

Цель исследования – изучение уровня самооценки старших  дошкольников.

Задачи:

• проведение эксперимента
• выявление уровня притязаний детей
• анализ результатов исследования

Методы исследования:

• организация эксперимента
• психодиагностика
• беседа с детьми, воспитателем
• наблюдение

В процессе исследования были использованы две методики:

1. Методика «Нарисуй себя»(И.В.Дубровина)

Цель – изучение уровня самооценки.

Задачи:

• выявление уровня отношения ребенка к себе
• определение сформированности понятия «хороший»-«плохой»

Методы: наблюдение, анализ рисунков.

Эксперементальная группа: подготовительная группа детского сада.

Материалы исследования: листы бумаги, 4 цветных карандаша  – черный, коричневый, красный, синий.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем рисовать. Сначала мы нарисуем плохого мальчика или плохую девочку. Будем рисовать двумя карандашами, коричневым и черным. Чем хуже будет мальчик или девочка, которых вы нарисуете, тем меньше должен быть рисунок. Совсем плохой мальчик (девочка) займет совсем мало места. Но все равно должно быть ясно, что это рисунок человека». После того, как дети закончили рисовать, дается следующее задание: «А теперь мы рисуем хорошего мальчика или хорошую девочку. Рисовать будем красным и синим карандашами. И чем лучше будет мальчик или девочка, тем больше должен быть рисунок. Очень хороший займет весь листок».

    Перед  выполнением третьего рисунка  дается такое пояснение: «На  этом листочке пусть каждый  из вас нарисует себя. Себя  вы можете рисовать всеми четырьмя карандашами».

2. Методика «Лесенка». Нижегородцева Н.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников // М.В.Корепанова, Е.В.Харламова.

Цель – изучение особенностей самооценки старших дошкольников.

Задачи:

• определение сформированности понятий «добрый» - «злой»,  «смелый» – «трусливый»
• определение уровня логического мышления
• определение уровня самооценки ребенка

Методы: наблюдение, беседа.

Эксперементальная группа: подготовительная группа детского сада.

Материалы: лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой.

Инструкция: «Если  всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже ( «плохие» , «очень «плохие», «самые «плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». После того как ребенок сделает пометку, он должен ответить на вопросы: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть». «На какую ступеньку тебя поставила бы мама, воспитательница, поставил бы папа?». 
 

                           2.2.  Анализ результатов  исследования 

Количественный  анализ:

По результатам  проведенных исследований можно  отметить:

 у 60 % детей  – высокая адекватная самооценка

 у 30% - заниженная  самооценка 

 у 10 % - адекватная  самооценка. 

Таблица 1. «Нарисуй себя».

 
 
 
 

                                                                                                          Таблица 2. «Лесенка».