Критерии отнесения человека к определённому типу темперамента

В группах высокого уровня развития в случаях увеличения их численности не уменьшается вклад, вносимый ее членами в совместную деятельность, не ослабевает ее мотивация; отсутствуют резкие противоречия между индивидуальными и групповыми интересами; наблюдается положительная связь между эффективной совместной деятельностью с благоприятным психологическим климатом; создаются наилучшие возможности для процессов интеграции и персонализации.

Осуществление совместной социально ценной и личностно значимой деятельности обеспечивает становление в коллективе взаимоотношений доверия и сотрудничества, снятие противоречий, возникающих между индивидуальными и групповыми целями. Именно коллектив воплощает ту зависимость личности от общества, при которой она становится свободной.

Группа, достигшая уровня развития коллектива, представляет собой целостное единство, которое предполагает наличие составляющих компонентов, сторон, подструктур, взаимодействующих внутри целостной структуры. Основополагающим принципом определения психологической структуры является отражение ее жизнедеятельности в целом, а подструктур — отражение различных сфер этой жизнедеятельности.

В целостной структуре группы выделяют три блока {Л.И. Уманский и др.): «общественный» блок, «личностный» блок и блок общих качеств.

1. «Общественный» блок  включает в себя подструктуры  направленности, организованности  и подготовленности, отражающие  соответственно мировоззренческую, управленческую и профессионально-деловую  сферы групповой жизнедеятельности.

2. «Личностный» блок включает  подструктуры интеллектуальной, эмоциональной  и волевой коммуникативности. Данные  подструктуры отражают три стороны  сознания входящих в группу  личностей и соответствующих  сфер жизнедеятельности группы.

3. Блок общих качеств  — интегративность, микроклимат, референтность, лидерство, интергрупповая активность, экстрагрупповая активность.

Сначала определим сущность общих качеств.

Интегративность — мера единства, слитности, общности членов группы друг с другом (отсутствие интегративности — разобщенности, дезинтеграции).

Микроклимат — определяет самочувствие каждой личности в группе, ее удовлетворенность группой, комфортность в ней.

Референтность — степень принятия членами группы группового эталона, их идентификация с эталонами групповых ценностей.

Лидерство — степень влиятельной активности личности на группу в целом в осуществлении общих групповых задач.

Интергрупповая активность — мера активизации группой составляющих ее личностей.

Экстрагрупповая активность — степень влияния данной группы на другие группы.

Все названные качества характеризуют меру общей оценки группы как коллектива, они тесно связаны друг с другом, каждое из них раскрывается через подструктуры двух первых блоков.

Под направленностью группы понимается социальная ценность принятых ею целей, мотивов деятельности, ценностных ориентации и групповых норм. Направленность группы выступает важнейшей психологической подструктурой, связывающей воедино другие подструктуры.

Организованность группы состоит в реальной, эффективной способности группы к самоуправлению — групповой самоуправляемости .

Подготовленность группы. Деятельность требует от каждой личности и группы в целом соответствующих знаний, навыков, умений, опыта — групповой подготовленности. Диапазон групповой подготовленности может быть весьма значителен — от простой суммы подготовленности каждой личности в отдельности до высокой степени интеграции, единства, слитности, совместимости всей группы по подготовленности.

Интеллектуальная коммуникативность — это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения «общего языка». Идеальным эквивалентом интеллектуальной коммуникативности является способность членов группы понимать друг друга с полуслова.

Эмоциональная коммуникативность — это межличностные связи эмоционального характера, динамический процесс преобладающего эмоционального настроя группы, ее эмоциональные потенциалы.

Волевая коммуникативность — это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее своеобразная стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях.

Рассмотренные подструктуры представляют собой целостное единство. Внутри каждого блока и между блоками существуют многообразные функциональные взаимосвязи и взаимозависимости. Эти связи обуславливаются их местом в целостной структуре группы, соединением в них общественных и личностных целей и приобретают социально-психологические характеристики через общие качества, которые проявляются через каждую из подструктур. Психологическая структура малой группы как коллектива актуализируется и реализуется только в ее жизни и деятельности.

Эффективность социальной реабилитации в условиях функционирования группы находится в пропорциональной зависимости от уровня ее развития. Особенно это заметно в работе с детскими коррекционными группами. По данным А.И. Захарова (1982), они в своем поступательном движении проходят три фазы. В первой фазе — ориентации группы — происходит эмоциональное объединение детей в группу и появление в ней однородных устремлений. В этой фазе возможно устранение критического периода в жизни группы, ее эмоционального расторможения. Во второй фазе — дифференциации группы — оформляются статусные различия, симпатии, антипатии детей. Возможно появление второго критического периода, обусловленного отражением в группе конфликтных позиций в жизни детей. В третьей фазе — интеграции группы — отмечается стабилизация ее структуры, сплочение детей и развитиеТрупповых отношений. Именно на этой стадии и достигается психокоррекционный эффект.

Специалист по социальной реабилитации, организуя групповые занятия с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, должен помнить, что динамика уровня ее развития во многом зависит от соблюдения соответствующих требований и условий. Он должен:

— знать специфические особенности развития детской группы как коллектива;

— иметь четкое представление о типе создаваемой группы, ее целях и задачах;

— владеть диагностическими средствами отбора членов группы. Стремиться к тому, чтобы в группе были дети одного возраста;

— не включать в группу детей, имеющих противопоказания к групповой деятельности (повышенная возбудимость или заторможенность, глубокая депрессия и др.);

— знакомить детей с правилами, которыми руководствуется группа в своей деятельности;

— избегать таких форм работы в группе, к которым дети не подготовлены, создавать в их групповой деятельности ситуации успеха;

— широко пользоваться средствами психологической поддержки и психологического воздействия (похвала, замечание, поощрение и др.).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Различие между индивидами является основным двигателем развития их взаимодействий и их самих как личностей. Противоположности (но не крайности) порождают развитие системы, в данном случае - группы людей. Даже молчаливое присутствие группы людей изменяет психическую деятельность человека, заставляя вести себя иначе.

Таким образом, в регуляции эффективности коллективистской деятельности участвуют самые разные системы факторов:

1. внегрупповые (физические  и социальные);

2. внутригрупповые (нормы, межличностные  отношения);

3. внеличностные (однородность - разнородность по индивидуально-психологическим  параметрам);

4. внутриличностные (индивидуально-психологические  особенности членов группы, их  состояние, исходные мнения, оценки).

Фактором, связывающим все перечисленные системы, пронизывающим их, является фактор общественной значимости, совместной деятельности группы людей. Он является стержневым, оптимально сочетающим личностно значимые и общественно ценные ориентации группы.         

В заключение следует  отметить, что конкретные проявления типа темперамента многообразны. Особенности темперамента человека не только проявляются в его поведении, но и определяют своеобразие динамики познавательной деятельности и сферы чувств, отражаются в побуждениях и действиях человека, а также в характере интеллектуальной деятельности, особенностях речи и т. п.         

В настоящее время  мы в состоянии дать полную психологическую  характеристику всех типов темперамента. Для составления психологических характеристик традиционных четырех типов обычно используют основные свойства темперамента. Многие из этих свойств были раскрыты в работах И.П. Павлова и В.С. Мерлина и т.д., а затем получили дальнейшее развитие в исследованиях.         

Вместе с тем к свойствам темперамента стали относить экстраверсию—интроверсию. В современной психологической науке сложилось твердое убеждение в то, что тип темперамента у человека является врожденным и в целом характеризует особенности динамики нервных процессов.         

Изучив тему я поняла, что в природе нет чисто выраженных типов темперамента (или же их очень мало и они редко встречаются), человек относится ко всем типам, но в разном процентном соотношении (например: холлерик-50%, сангвиник-40%, флегматик-4% и меланхолик-6%), какой тип имеет больше процентов тот и будет доминирующим, а остальные будут регрессивными т.е. дополняющими к основному. Так же типы делятся на интроверсию и экстраверсию например: интроверты(это те люди которые закрыты ко внешнему миру) - это флегматик и меланхолик, а экстраверты (это те люди которые открыты к внешнему миру.) – это холерик и сангвиник. Распознав психологические характеристики темперамента я могу отнести себя к типу «Сангвинистическому» т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный и подвижный – это будет мой доминант, а остальные дополнение к основному.         

Также я узнала, какие  есть концепции темперамента, и какие  ученные их исследовали, на чем они основывались, например: на психологических свойствах по телосложению по нервной системе и т.д.         

Это тема показалась мне интересной так,   как с  помощью изученного материала я  уже могу себя определить к одному из типов и распознавать других людей, зная их особенности можно найти  общий язык, также устранять предконфликтные  и конфликтные ситуации, понимать и прислушиваться к другим людям.         

Следоватьно если человек  будет понимать других окружающих себя людей, то будет меньше ссор и будет  потрачено меньше нервов и здоровья. 

 

Список  используемой литературы.

 

1) Психология. Учебник для педагогических вузов под редакцией Б.А.Сосновского Москва 2005;

2) А.Н.Леонтьев «Лекции по общей психологии» под редакцией Е.Е.Соколовой, Д.А.Леонтьева М:2000

3) Общая психология: А.Маклаков С.-Петербург 2003

4) Антипова И.Г., Дорофеев В.А., Кокуев А.А., Осипова А.А., Рогов Е.И., Рогова Е.Е., Шевадрин Н.И. «Психология учебник для вузов»

5) А.В.Петровский, М.Г.Яроневский Психология Москва 2001

6) Маклаков А. Г. Общая  психология. СПб.: Питер, 2002.

7) Мерлин В.С. Очерк теории  темперамента, - М ., 1964

8) Немов Р.С. Психология (в  трех книгах), книга 1, М., 1998.

9) Общая психология. /сост. Е.И.Рогов, - М., Владос, 1995г.

10) Общая психология. / сост. А.Маклаков, СПб: Питер, 2003г.

11) Общая психология / А.В. Петровский, А.В.Брушлинский, В.П.Зинченко; под ред. А.В.Петровского, - М., Просвещение, 1986г.

12) Павлов И. П. Полн. собр. Соч. Т.3.Кн.2. М.-Л., 1951. С.269.

13) Бороздина Г.В. Психология делового общения., М.: ИНФРА-М, 2006 – 378 с.

14) Дебольский М. Психология делового общения. - М.: Бизнес, 2002 – 258 с.

15) Амелин В.Я. и др. Психология  и педагогика профессиональной  деятельности: Курс лекций. –Ч.1. –М.: МПИ ФСБ РФ, 2003. –312 с. 

16) Психология и педагогика: Учеб. пос. /Николаенко В.М. и др. -М.: ИНФРА-М, 2000. -175 с.

17) Фридман Л.И., Кулагина  И.Ю. Психологический справочник  учителя. М.: Просвещение. 1991. – 123 c.