Коррекция психических процессов младших школьников:памяти и внимания

     Заключение

     Действительно, уровень развития внимания и памяти во многом зависит от учителя, от организации им на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень развития памяти и внимания. Например, можно комбинировать письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.

     От  количества информации передаваемой ученикам зависит степень развитости объема внимания и памяти. Давать количество информации в соответствии с возрастными особенностями ее восприятия.

     Уровень развития устойчивости и концентрации внимания и запоминания зависит от наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.

     К проведению урока необходимо сознательно  подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания, которые бы легко запоминались и развивали память.

     Также уровень развития внимания и памяти зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых он занимается, делая домашнее задание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы:

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 1989.
2. Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. – М – 1988.
3. Баскакова И.Л. Изучение внимания школьников: Метод. рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1987
4. Белкин Л.С. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.
5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение. – М., 1990.
6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986
7. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников. М.: Знание, 1980
8. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника. – Киев, 1985.
9. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка: учеб.пос. / Под ред. Е.Д. Божович. М.: Моск.психол.-социальный ин-т, 1999
10. Психодиагностические методы / Под ред. Р.А.Бодалева, М.А.Дворяниной, И.М.Палея. – Л., 1976.
11. Психокоррекционные и развивающая работа с детьми разного возраста / Под ред. П.В.Дубровина. – М., 1999.
12. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. М.: Воронеж, 2001

     Приложение

     Рассказ «Заячьи лапы».

     Летом дед пошел на охоту в лес. Ему  попался зайчонок с рваным левым  ухом. Дед выстрелил в него из ружья, но промахнулся. Заяц удрал. 
Дед пошел дальше. Но вдруг испугался: с одной стороны сильно тянуло дымом. Поднялся ветер. Дым густел. Его уже несло по лесу. Дым покрывал кусты. Стало трудно дышать.

     Дед понял, что начался лесной пожар, и огонь быстро идет прямо на него. По словам деда, и поезд не мог  бы уйти от такого огня. 
Дед побежал по кочкам, дым выедал ему глаза. Огонь почти хватал его за плечи.

     Вдруг из-под ног деда выскочил заяц. Он бежал медленно и волочил задние лапы. Потом только дед заметил, что  они у зайца обгорели. 
Дед обрадовался зайцу, как родному. Дед знал, что звери лучше человека чуют, откуда идет огонь, и всегда спасаются. Они гибнут тогда, когда огонь их окружает.

     Дед побежал за зайцем. Он бежал, плакал от страха и кричал: «Погоди, милый, не беги так шибко!» Заяц вывел  деда из огня. 
Заяц и дед выбежали из леса к озеру. Оба упали от усталости. Дед подобрал зайца и принес домой. У зайца обгорели задние ноги и живот. Заяц страдал.

     Дед вылечил его и оставил у  себя. 
Это был тот самый зайчонок с рваным левым ухом, в которого стрелял дед на охоте.