Контрольная работа по «Психология и педагогика»

3. Специфика социально-психологической  диагностики в деятельности личного  состава органов управления и  пожарных подразделений ГПС МЧС России

Основными направлениями проведения социально-психологической диагностики в деятельности личного состава органов управления и пожарных подразделений ГПС МЧС России являются: диагностика обученности; диагностика воспитанности; диагностика психологических особенностей и личностного развития; диагностика психолого-педагогических явлений в коллективах; диагностика профессиональной деятельности.

Рассмотрим последовательно современное состояние данных направлений социально-психологической диагностики в деятельности личного состава органов управления и пожарных подразделений ГПС МЧС России.

Социально-психологическая диагностика процесса обучения проводится наиболее широко и организованно. Это обусловлено рядом факторов, среди которых одним из важнейших является жесткая регламентация проведения диагностической деятельности как деятельности по проверке, контролю и оценке уровня обученности военнослужащих.

Проведение диагностической деятельности по проверке, контролю и оценке ровняя обученности достаточно подробно определяется множеством требований, изложенных в приказах, уставах, инструкциях. В совокупности эти требования составляют организационно-методическую основу диагностики.

В руководящих документах относительно изучения и анализа уровня подготовки личного состава делается основной акцент на оценке достигнутого результата процесса обучения. Главным критерием эффективности процесса обучения является объем и количество индивидуальных знаний, навыков и умений, а также их использование в коллективной деятельности.

Основным способом диагностирования обученности личного состава в настоящее время выступает контроль.

Анализ практики показывает, что наиболее распространенным подходом к диагностике воспитания является выявление уровня воспитанности военнослужащих. Полученный в результате диагностики уровень воспитанности используется для выбора методов и приемов психолого-педагогических воздействий на личность военнослужащего, принятия управленческих решений, для оценки эффективности процесса воспитания.

Конкретные методики диагностирования воспитанности личности военнослужащего сгруппированы по следующим направлениям: а) диагностирование качеств личности (прежде всего, морально-нравственных); б) диагностирование поведения личности; в) диагностирование отношений личности. Также следует заметить, что в значительной степени диагностика воспитанности сопряжена с диагностикой психологических особенностей [14].

В настоящее время изучение качеств личности военнослужащего осуществляется преимущественно на основе метода опроса, как письменного (например, в форме анкет, тестов, опросников), так и устного (беседа, интервью). Также с этой целью активно используется метод анализа документов (контент-анализ). Наиболее важными, показательными и в наибольшей степени практически используемыми д ля диагностики уровня воспитанности военнослужащего следует признать следующие данные о личности военнослужащего, охватывающие три блока информации: автобиографические данные, в которые занесены год и место рождения, призыва, образование, условия воспитания и т.п.; данные о морально-нравственных качествах военнослужащего, куда относят такие характеристики личности как дисциплинированность, ответственность, настойчивость, добросовестность решения военно-профессиональных задач, следование нормам морали; данные о характеристиках поведения воинов в коллективе, куда включается информация об участии воинов в жизни коллектива, общительность, взаимоотношениях с другими членами коллектива, активности в общественной деятельности и др.

Среди документов, используемых чаще всего для фиксации вышеперечисленных сведений об уровне воспитанности военнослужащего следует отметить характеристики, аттестации.

Следует особо отметить, что подобная практика в большей степени характерна для командного состава.

В современных условиях диагностика уровня воспитанности военнослужащего на основе изучения и оценки качеств личности имеет свои достоинства и недостатки. К достоинствам следует отнести то, что оценивание качеств личности позволяет иметь серьезный диагностический материал, формализовать его в соответствии с психологической структурой личности военнослужащего, прогнозировать возможное дальнейшее развитие личности, оперативно обобщать информацию о результативности воспитания. К недостаткам диагностики уровня воспитанности на основе оценки качеств личности необходимо отнести, то, что этот анализ не дает полного представления о действительном, практическом, а не предполагаемом уровне воспитанности.

Следующим из выделенных направлений диагностики воспитанности военнослужащего является диагностика поведения.

Многие офицеры в ходе своей деятельности по воспитанию военнослужащих приходят к выводу о большей целесообразности диагностики воспитания на основе анализа фактов реального поведения военнослужащих. Обоснованием данной позиции является мнение о том, что непосредственное распознавание реальных поступков и поведения воспитуемых дает возможность объективно оценить уровень воспитанности военнослужащего.

Таким образом, опыт практического поведения является для данного направления диагностики воспитания основой анализа, как уровня воспитанности военнослужащих.

Данное направление диагностики воспитанности при наличии определенных положительных сторон (значительная объективность и конкретность диагностики воспитания через диагностирование фактов реального поведения), имеет ряд недостатков. Эти недостатки заключаются в том, что внешне проявляющееся поведение военнослужащих не позволяет в полной мере диагностировать процессы и состояния их внутреннего духовного мира: потребности, мотивы, чувства и эмоции, переживания и т.д. К недостаткам, присущим если не самому данному направлению диагностики, то его практическому осуществлению необходимо отнести такую диагностическую деятельность командиров, когда на практике сбор и анализ информации о поведении подчиненных в большинстве случаев заключен в регистрации проявлений недисциплинированности. При таком подходе диагностически значимой оказывается лишь информация о дате, сути проступка и фамилия нарушителя дисциплины.

Следующим из выделенных направлений диагностики воспитанности военнослужащих является диагностирование отношений личности. Основой данного направления является позиция, согласно которой уровень, состояние морально-нравственных, индивидуально и социально-психологических отношений личности в наибольшей степени характеризуют уровень воспитанности военнослужащего и конкретный результат воспитания.

Действительно, диагностика уровня отношений военнослужащего существенно дополняет информацию о качествах личности военнослужащего и его поведении. Важным является выявление отношения военнослужащего к своей специальности, к своим сослуживцам, к родителям, к обучению и воспитанию, к командирам, преподавателям, к службе и т.д. Данный подход используется в методике диагностики морально-психологического состояния военнослужащих и воинских коллективов, предложенной В. Кашириным и используемой в практике воспитательной работы.

Значительную роль призвана сыграть диагностика индивидуально-психологических особенностей военнослужащих в системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих. При этом основное внимание должно уделяться выявлению военнослужащих с признаками психических заболеваний, расстройств личности, алкогольного и наркотического опьянения, а также суицидальными намерениями.

Диагностика индивидуально-психологических особенностей и личностного развития военнослужащих реализуется, прежде всего, в комплексе мероприятий профессионального психологического отбора и воспитательной работы, а также в деятельности профессорско-преподавательского состава.

Для диагностики индивидуально-психологических особенностей и личностного развития применяются основные методы: наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, анализ документов.

Можно выделить следующие основные компоненты диагностики психологических особенностей и личностного развития [15]: диагностика психических познавательных процессов, интеллекта (прежде всего, методики исследования особенностей мышления; диагностика свойств личности военнослужащих: темперамента; личностных и характерологических особенностей, диагностика типа акцентуации личности; изучение мотивов учебной деятельности курсантов, способностей; диагностика нервно-психической устойчивости; диагностика эмоционального и морально-психологического состояния военнослужащих.

Принятой формой фиксации результатов диагностики психологических особенностей личности является карта профессионального психологического отбора. Достаточно распространенными в практике являются такие документы для учета результатов диагностики как дневники динамического профессионального психологического изучения и журналы военно-психологического наблюдения в подразделении.

Можно выделить следующие основные компоненты диагностики психолого-педагогических явлений в коллективах [16]: диагностика социально-психологической структуры коллектива, взаимоотношений, ролевых позиций и лидерства; диагностики конфликтов и предрасположенности к ним; диагностика психологического климата, морально-психологического состояния коллектива, его привлекательности для военнослужащего.

В целом следует отметить, что результаты диагностики психолого-педагогических явлений в коллективах в значительной степени определяют задачи, условия методы психолого-педагогических воздействий.

Необходимо заметить, что социально-психологическая диагностика осуществляет в тесной взаимосвязи с мероприятиями профессионального психологического отбора.

Профессиональный психологический отбор представляет комплекс мероприятий, обеспечивающих выявление лиц, у которых определяется соответствие психологических качеств, свойств личности требованиям военно-профессиональной деятельности, что позволяет рационально распределять военнослужащих по специальностям.

В основе профессионального психологического отбора лежит оценка индивидуальных психофизиологических качеств и психологических особенностей военнослужащих в целях установления степени их соответствия требованиям конкретной специальности или группы сходных военных специальностей.

Профессиональный психологический отбор состоит из социально-психологического изучения, психологического и психофизиологического обследования и включает: оценку уровня развития познавательных психических процессов, оценку адаптационных возможностей личности и нервно-психической устойчивости, а также уровня развития специальных (профессионально важных качеств) индивида. Большая экономия денежных средств достигается в тех случаях, когда подготовка военных специалистов сопряжена с длительным обучением.

Следует заметить, что в настоящее время активно обсуждается необходимость осуществления (и кадрового обеспечения) психолого-педагогического сопровождения, как комплекса мероприятий по их изучению, профилактике и коррекционной работе, направленных на повышение эффективности служебной деятельности.

В настоящее время среди мероприятий психолого-педагогического сопровождения предполагается проведение следующих диагностических компонентов: изучение динамики межличностных отношений в группах, социально-психологического климата и степени сплоченности воинских коллективов; оценка коммуникативных, организаторских и педагогических навыков, позволяющих успешно выполнять обязанности командиров, и подбор кандидатов; оценка индивидуальных особенностей адаптации к условиям профессиональной деятельности.

Заключение

Под малой социальной группой понимается немногочисленная по составу группа, члены которой объединены общей целью своей деятельности и находятся в непосредственном личном контакте (общении), что является основой для возникновения и развития группы как целого.

Размер группы оказывает влияние на поведение ее членов: чем больше группа, тем более вероятно встретить в ней привлекательных для себя людей, тем больше вероятности получить помощь в случае необходимости; чем больше группа, тем более формализованным становится общение между ее членами, возрастает значение лидера, что может привести к усилению иерархии внутри группы, неравенству позиций отдельных ее участников.

Малая группа – это самостоятельный субъект деятельности, который может быть рассмотрен с точки зрения своих свойств, процессов и структур.

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. В содержании образования происходят крупные изменения в связи с его стандартизацией, функция которой двояка. С одной стороны, стандартизация означает придание некоторого однообразия, а с другой – предполагает такое содержание образования, которое удовлетворяло бы соответствующему стандарту. И весь вопрос в том, чтобы не ошибиться, так как образование само по себе явление творческое. Образовательный стандарт определяет требования к образованности человека.