Контрольная работа по "Психологии"

3. Профессионально важные качества, по В.Д.Шадрикову, - это индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. Другими словами, профессионально важные качества - это психологические особенности личности, определяющие продуктивность ее деятельности. К ним можно отнести наблюдательность, различные виды памяти и мышления, пространственное воображение, внимательность, выносливость, эмоциональную устойчивость, решительность и др.

4. Четвертой профессионально обусловленной  подструктурой личности являются  профессионально значимые психофизиологические свойства (ПФС). Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. К ним можно отнести такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др. Для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик. В зарубежных классификациях их называют ключевыми квалификациями. В зависимости от преобладающих профессионально важных качеств в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделенным четырем подструктурам личности.

В процессе профессионального становления личности содержание ее подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, что приводит к образованию ключевых квалификаций, которые обеспечивают конкурентноспособность, профессиональную мобильность и продуктивность профессиональной деятельности.

 

Задание 5. Проведите исследование компетентности профессиональной деятельности педагога по «Методике оценки работы учителя», представленной в приложении 2.

 Выполнение данного задания  предполагает следующее:

• проведение наблюдения за деятельностью одного педагога;
• заполнение анкеты, приведенной в приложении 3,
• вычисление процентной выраженности каждого вида компетентности в соответствии с ключом к методике, указанном в приложении 2,
• интерпретация результатов и сравнение полученных данных с минимальным порогом выраженности каждого вида компетентности,
• аналитическое описание результатов и подведение итогов

 

Мною было проведено наблюдение за деятельностью педагога Нечеухиной Е.С, которая является педагогом Магнигорского колледжа Современного образования (МКСО), так же было выявлено что компетентный педагог осуществляет индивидуальный подход к организации образовательного процесса, анализирует и письменно фиксирует, какие способы мотивации (поддержки, приемов и методов работы и т.д.) наиболее действенны в данном классе и по отношению к каждому ученику (воспитаннику). Такой педагог считает важным больше знать о психологических и физиологических особенностях и возможностях ученика (воспитанника). Он знает, какие личностные или интеллектуальные ограничения существуют у ученика (воспитанника) и, в то же время, осознает возможности, потенциал обучающегося (воспитанника), и опирается на них, в процессе педагогического воздействия. Логика, объем, скорость изложения предлагаемого материала соответствуют познавательным возможностям обучающихся (воспитанников). При постановке целей и задач, выборе содержания и методических приемов, используемых на уроке, педагог ориентирован на особенности процесса освоения учебного материала обучающимися (или решения воспитательных задач), распределяет задания индивидуализированно, потому что осведомлен об уровне возможностей, знаний и умений каждого ученика (воспитанника).

Педагог ориентирован на оказание индивидуальной помощи и психологической поддержки ученикам (воспитанникам). Педагог создает в классе (группе) позитивную атмосферу, способствует формированию дружеских взаимоотношений

Компетентность в предмете предполагает не только свободное владение педагогом фактической информацией, но и знание основных научных концепций, принципов, связей, методов исследования и нерешенных проблем. Педагоги, которые хорошо владеют своим предметом, знают, какие вопросы могут заинтересовать обучающихся (воспитанников), стремятся добиться глубокого понимания, информируют обучающихся о «черных дырах» в данной области познания.

Дети видят в таком преподавателе богатый источник информации по данному предмету. Также педагог может иногда «скрыть» информацию, чтобы заинтриговать детей и стимулировать их самостоятельный поиск. Когда ученики вовлечены в «научный спор», педагог демонстрирует им важность восприятия предмета как целостного образования с внутренней структурой и связями.

• Учитель хорошо знает преподаваемый предмет.
• Рабочая программа по предмету построена с учетом межпредметных связей.
• При подготовке к урокам использует дополнительные материалы по предмету (книги для самообразования, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.).
• В процессе формирования новых знаний опирается на знания обучающихся, полученные ими ранее при изучении других предметов.
• Добивается высоких результатов по преподаваемому предмету.

Для других категорий педагогических работников показатель «Компетентность в предмете преподавания» раскрывается через параметры, отражающие специфику их педагогической деятельности.

 

Ключ для вычисления минимально необходимого для учителя 
уровня владения педагогическими компетентностями

 

 

 

 

 

Наименование педагогических компетентностей	Номера группы индикаторов каждой педагогической компетентности	Полное количество индикаторов по компетентности	Минимальное необходимое количество индикаторов по компетентности
1	2	3	4
I.Получение информации о запросах ученика и продвижении в обучении	1	г	а, в
II. Демонстрация учителем знания учебного предмета, письменного и устного материала	2 3 4	б,в,г а,в,г а,в,г	а б б
III. Организация времени урока, использование пространства класса, учебных пособий, ТСО в целях обучения	5 6 7	б, в б,в,г б, г	а, г а а, в

 

1	2	3	4
IV. Общение, взаимодействие учителя с учениками	8 9 10 11	а, г а,г,в в, г б,в,г	а, б б, г а, б а,б,г
V. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения	12 13 14 15	г в, г б,в,г а,б,в,г	а, б,в а, в,б а, в а, в,г
VI. Поддержание творческой атмосферы на уроке	16 17 18 19	г а,б,в а,б а,б,в,г	а, б,в а, в,г а,в,г а, г
VII. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников	20 21 22 23	в а, в в а, в	г ,а,б в,б,г а,б,г а, в, г

 

Список использованных источников

 

Список использованных источников

 

1.  Горностаев П. Проблемы воспитания в педагогической системе Л. В. Занкова /П. Горностаев // Воспитание школьников. - 2002. - № 3

2. Габай Т.В. Педагогическая  психология. М.: Академия, 2010.

3.  Занков Л.В. Избранные педагогические  труды. Самара: Корпорация Федоров, 2004.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 1999.

5. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Учебное пособие. М.: Академия, 2006.

6. Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика / Сост. М.В. Зверева, Р.Г. Чуракова. - М., 2001.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С.-П., 2002.

8. Степанова М. «Развивающее обучение» // Школьный психолог 2007. № 15.

9.  Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2011.