Контрольная работа по "Психологии"

 

Задание 2. Дайте развернутую характеристику социально-профессиональному воспитанию, реализуемому в профессиональной школе.

 

Сущность  профессионального   воспитания .

 

Система образования, в том числе и  профессиональная   школа , стоит сейчас перед проблемой выбора  социально  значимых и личностно привлекательных ценностей при  воспитании  молодежи, вступающей в трудоспособный возраст. Но сегодня нет четких социально-экономических, идеологических ориентиров развития общества.

Отсутствие единых идеологических, программных требований к  воспитанию  студентов приводит к тому, что каждый педагог решает эту проблему в силу своего опыта, психолого-педагогической подготовки, с ориентацией на свое личное представление о жизненных ценностях. Но думается, что несмотря на значительные  социальные  противоречия, как и во все времена, средством формирования  социально-значимой  личности является  профессиональный  труд. На любом этапе исторического развития человек ценился тем, что он умеет, на что способен, т.е. образованностью, уровнем  профессионального  мастерства.

Профессиональное   воспитание  дает возможность:

-сформировать в условиях отсутствия  единой идеологии те ценности, которые во все времена определяли  социальный статус человека;

-объединить усилия педколлектива  учебного заведения по реализации  его творческого потенциала;

-сформировать у студентов  профессиональный  идеал, показать средства его достижения и этим активизировать самовоспитание;

-расширить в значительной степени  рамки  профессионального  мастерства, развить  профессиональные  способности;

-объединить усилия инженерно-педагогических  коллективов на развитие у  студентов  профессиональных  способностей.

Профессиональное   воспитание  предполагает адаптацию социальных и психологических свойств личности применительно к тем требованиям, которые предъявляет к ней  профессиональный  труд.  Социальный  аспект интегрирует в себе формирование  профессиональной  направленности,  воспитание  морально-волевых  профессионально  важных качеств. Направленность в психологии рассматривается как системообразующие свойство личности.

К числу важнейших задач  профессионального   воспитания  следует отнести адаптацию к требованиям профессии морально-волевых и морально-деловых, этических и эстетических  профессионально  важных качеств (ПВК) будущего специалиста.

К морально-волевым  профессионально  важным качествам относятся: активность, доминантность (стремление к лидерству), уверенность в себе, трудолюбие, выдержка, самообладание, настойчивость, решительность, смелость, дисциплинированность.

К морально-деловым:- самостоятельность, инициативность, организованность, целеустремленность, бережливость, принципиальность, ответственность.

К морально-этическим: честность, тактичность, доброжелательность, самокритичность, развитое чувство эмпатии, общительность, нравственный самоконтроль, коллективизм, проявление чувства  профессиональной  чести, высокий уровень культуры поведения, общения.

К эстетическим  профессионально  важным качествам: общая культура, чувство меры, гармонии в сфере  профессиональной  деятельности.

 

 

Задание 3. Дайте 5-7 вариантов определений и сравнительную характеристику сходства и различия понятий научения и обучения.

 

Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение.

Наиболее общим понятием является научение. Интуитивно каждый из нас представляет, что такое научение. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и (или) уметь то, чего не знал и (или) не умел раньше. Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями.

Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли). Такие привычные и распространенные понятия, как эволюция, развитие, выживание, приспособление, отбор, совершенствование, имеют некоторую общность, наиболее полно выражающуюся в понятии научения, которое пребывает в них или явно, или по умолчанию. Понятие развития, или эволюции, невозможно без предположения о том, что все эти процессы происходят вследствие изменения поведения живых существ. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. Живые существа научаются новым видам поведения, которые обеспечивают более эффективное выживание. Все, что существует, приспосабливается, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Итак, выживание в основном зависит от способности к научению.

В зарубежной психологии понятие "научение" часто употребляется как эквивалент "учения". В отечественной психологии (по крайней мере - в советский период ее развития) принято использовать его применительно к животным. Однако в последнее время ряд ученых (И.А. Зимняя, В.Н. Дружинин, Ю.М. Орлов и др.) используют этот термин и применительно к человеку.

Для лучшего понимания различий между научением, учением и обучением воспользуемся классификацией деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт. Все деятельности, в которых человек приобретает опыт, можно разделить на две большие группы: деятельности, в которых познавательный эффект является побочным (дополнительным) продуктом и деятельности, в которых познавательный эффект является прямым ее продуктом

Научение включает в себя приобретение опыта во всех видах деятельности вне зависимости от его характера. Кроме того, приобретение опыта как побочного продукта в зависимости от регулярности может быть в определенных видах деятельности стабильным, более-менее постоянным, а также - случайным, эпизодическим.

Приобретение опыта в качестве стабильного побочного продукта может происходить в процессе стихийного общения, в игре (если она не организуется взрослым специально с целью усвоения ребенком какого-либо вида опыта).

Во всех этих видах деятельности (игра, труд, общение, преднамеренное познание) опыт может приобретаться также в качестве случайного побочного продукта.

Вторую большую группу деятельностей, в которых человек приобретает опыт, составляют такие их виды, которые осознанно или неосознанно осуществляются ради самого опыта.

Рассмотрим сначала деятельности, в которых приобретение опыта производится без постановки соответствующей цели. Среди них можно выделить такие типы: дидактические игры, стихийное общение и некоторые другие деятельности. Все они характеризуются тем, что, хотя субъект приобретения опыта не ставит перед собой цели - овладеть данным опытом, он его закономерно и стабильно получает в конце их процесса. При этом познавательный результат является единственным, рациональным оправданием затрат времени и сил субъекта. Вместе с тем реально действующий мотив сдвинут на процесс деятельности: человек общается с другими или играет потому, что получает удовольствие от самого процесса общения или игры.

Помимо дидактической игры и стихийного общения приобретение опыта в качестве прямого продукта, но без сознательной цели достигается также в свободном наблюдении, в ходе чтения художественной литературы, просмотра кинофильмов, спектаклей и пр.

Открытие или усвоение становятся одними из наиболее значимых критериев классификации видов познания. В свою очередь усвоение также предполагает два варианта:

• когда опыт дан в готовом виде, но субъект усвоения должен самостоятельно подготовить все или некоторые условия, обеспечивающие процесс усвоения;
• когда он выполняет лишь познавательные компоненты этой деятельности, а условия усвоения подготавливаются другими людьми.

Последний вариант представляет для нас наибольший интерес, поскольку отражает существенные черты явления, имеющего место в любом человеческом и заключающегося в передаче старшим поколением младшему опыта, которым располагает общество. Этот вид деятельности и есть учение.

 

Различия между научением, и учением.

 

Дело в том, что обучение и учение, учебная деятельность в целом могут не иметь видимого результата, выступающего в форме научения.

Это и послужило основанием и для использования этих понятий отдельно и вместе.

Характеризуя с разных сторон учебную деятельность как процесс учебно-познавательного взаимодействия учителя и учащихся мы будем пользоваться всеми понятиями.

Является организованным процессом, планомерно и сознательно управляемым (научение может происходить стихийно).

Учение также может выступать, как организованный или неорганизованный процесс.

Научение может явиться побочным итогом любой деятельности, а понятие учение, обучение обычно связаны со специальной учебной деятельностью.

Учение, обучение - почти всегда сознательные процессы, а научение может происходить на бессознательном уровне.

Разница между научением, обучением и учением в том, что готовность к этим видам присвоения информации у детей обнаруживается в разные возрастные периоды:

а) к элементарным видам научения (импринтинг, условнорефлекторное, оперантное) ребенок практически готов с первых дней и месяцев жизни.

б) обучаемость - как способность к осознанному, целенаправленному приобретению знаний, умений и навыков появляется примерно к 4 - 5 годам.

в) полноценная готовность к самостоятельному учению возникает только в первых классах школы, 7 - 8 лет.

Если в качестве основного мотива деятельности выступает познавательный интерес, то говорим об учебной деятельности.

Если мотив заключается в удовлетворении каких-либо иных потребностей индивида, то пользуются понятием "научение."

 

Задание 4. Опишите профессионально обусловленную психологическую структуру личности педагога, описанную Э.Ф. Зеером.

 

В рамках деятельностного подхода некоторые психологи (Зеер Э.Ф., Глуханюк Н.С.) пытаются разграничить понятия «профессиональное становление личности или субъекта труда» и «профессиональное становление деятельности», или точнее - «становление профессиональной деятельности». Профессиональное становление субъекта труда (ПСЛ) выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и индивидуального стиля деятельности. Становление профессиональной деятельности проявляется: а) в развитии ее приемов и способов, б) совершенствовании технологии, в) обогащении методологического инструментария, г) расширении области его применения.

Если в результате развития субъекта, ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. То в результате развития деятельности формируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совершенствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.

Профессиональная деятельность не может развиваться без субъекта. Поэтому наряду со становлением профессиональной деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление которого инициируется развивающимися компонентами деятельности.

В психологии существуют различные определения личности и различные подходы к определению ее структуры. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, рассмотрим два варианта профессионально обусловленной структуры личности - Э.Ф.Зеера и Л.М.Митиной, сложившиеся совсем недавно.

Э.Ф.Зеер, основываясь на трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, К.К.Платонова и В.Д.Шадрикова, предлагает четырехкомпонентную структуру личности, включающую в себя:

1 направленность;

2 профессиональную компетентность;

3 профессионально важные качества;

4 профессионально значимые психофизиологические свойства.

1. Системообразующим фактором в  его понимании является направленность личности, характеризующаяся системой доминирующих потребностей и мотивов. Некоторые авторы в состав направленности включают ценностные ориентации и установки.

Компонентами профессиональной направленности являются:

1 мотивы - намерения, интересы, склонности, идеалы;

2 ценностные ориентации - смысл труда, зарплата, карьера и т.п.;

3 профессиональная позиция - отношение к профессии, установки, ожидание, готовность к профессиональному развитию;

4 социально-профессиональный статус.

На разных стадиях становления имеют разное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.

2. Профессиональная компетентность (осведомленность, эрудиция) - совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности.

По Э.Ф.Зееру, основными компонентами профессиональной компетентности являются: социально-правовая, специальная, персональная и аутокомпетентность. А.К.Маркова добавляет еще и экстремальную профкомпетентность, востребованную в аварийных ситуациях. Профессиональную компетентность не следует путать с профессионализмом, под которым понимается высший уровень профессиональной деятельности, включающий в себя компетентность, направленность и профессионально важные качества.