Контрольная работа по "Психологии"

Умственное  воспитание

Цель  воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного  воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;
• формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей и дарований;
• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Физическое  воспитание

Физическое  воспитание — неотъемлемая составляющая часть почти всех воспитательных систем. Физическое воспитание способствует выработке у молодежи качеств, необходимых для успешной умственной и трудовой деятельности.

Задачи физического  воспитания:

• укрепление здоровья, правильное физическое развитие;
• повышение умственной и физической работоспособности;
• развитие и совершенствование природных двигательных качеств;
• развитие основных двигательных качеств (силы, ловкости, выносливости и др.);
• воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, решительности, дисциплинированности, ответственности, коллективизма);
• формирование потребности в постоянных занятиях физкультурой и спортом;
• развитие стремления быть здоровым, бодрым, доставлять радость себе и окружающим.

Трудовое  воспитание

Трудовое  воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное  воспитание

Нравственное  воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое  воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического  воспитания;

• формирование эстетических знаний и идеала;
• воспитание эстетической культуры;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• развитие эстетических чувств;
• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

11. Процесс обучения и понятия "знания", "умения", "навыки", "способности".

Обучение  – сложный и многосторонний процесс  отражения в сознании ребенка  реальной действительности на основе специально организованной обучающей  деятельности, общения и отношения.

К компонентам  процесса обучения относятся:

1) цель обучения. Цели бывают общие и частные. Общая цель – это передача совокупности знаний, умений и навыков от преподавателя к ученикам. Частные цели ставит перед собой педагог, они представляют собой задачи по обеспечению полного постижения школьниками конкретной суммы знаний, умений и навыков. Цель увеличивает эффективность обучающего взаимодействия с детьми, направляет на выбор более эффективных методов и форм работы;

2) содержание обучения. Установление количества, качества и степени трудности информации, необходимой для школьников, вероятности ее выучивания и применения на практике учениками;

3) учитель. Это главная фигура в процессе обучения, которая является носителем содержания образования и воспитания, устроителем целостной познавательной деятельности учеников. Учитель передает знания, организует деятельность, активизирует интерес и развивает у учащихся потребность в знаниях;

4) ученик. Он является и объектом и субъектом обучения одновременно. В процессе обучения в сознании ребенка происходит сложнейший процесс отражения реальной действительности при помощи различных, научно обоснованных методов обучения;

5) ученический коллектив. Процесс коллективного обучения адекватен индивидуальному обучению, но может быть организован как использование знаний, умений и навыков на практике, как анализ и обобщение выводов, извлеченных из экспериментальных данных. Так как у учащихся различный запас знаний, то происходит также процесс обмена ими между учениками;

6) методы обучения. Они представляют собой различные технологии обучающего взаимодействия учителя и учеников. Их эффективность зависит прежде всего от осознания учащимися каждого метода работы;

7) организационные формы обучения. Они позволяют правильно распределить по времени и в зависимости от содержания совместную познавательную деятельность учителей и учащихся;

8) самостоятельная внеурочная работа учащихся. Она позволяет закрепить полученную на уроке информацию, дает учащимся возможность для самообразования;

9) практическое применение знаний, умений и навыков. Этот компонент представляет собой синтез всех предыдущих компонентов, дает возможность опробовать качество результатов учебной работы жизненной общественной практикой;

10) педагогическая диагностика. Диагностика представляет собой совокупность методов, способов и приемов, которые направлены на раскрытие качества знаний. 
 

Знания. По степени усвояемости выделяют:

1) знание-репродукция – автоматически выученное знание, воспроизводимое «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

2) знание-узнавание – это поверхностное, плохо выученное знание;

3) знание-понимание – осознанно выученное и запомненное знание, связанное с опытом;

4) знание-убеждение – уверенность в истинности полученного знания;

5) знание-применение – располагает критериями знания-понимания и часто – знания-убеждения;

6) знание-творчество – высший уровень овладения знанием. Знание дополняется субъективными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами.

Навыки. Овладение  навыком начинается сописания действий учителем. Демонстрация навыков обычно происходит в два этапа: первый показ  действий – образец, второй показ  – осуществление педагогом действия, разбитого на элементы, в медленном  темпе, с пояснениями.

Иногда чувствуется  необходимость в третьей демонстрации по типу второй.

Всякий навык  в своем формировании проходит три  основные ступени.

1. Аналитико-синтетическая стадия усвоения учащимся всего диапазона действий и их элементов. Педагог же дает дополнительные пояснения и демонстрации.

2. Стадия автоматизации. Она характеризуется постепенным ускорением и точностью выполнения действия учащимся.

3. Стадия надежности. При введении различных усложнений в действие скорость и правильность его выполнения не должны снижаться.

Умения включают в себя следующие группы.

1. Конструктивные – умение планировать учебно-воспитательный процесс и формировать коллектив и отдельную личность.

2. Организаторские – умение организовывать познавательную деятельность, воспитательный процесс, общественную деятельность, а также управлять коллективом.

3. Коммуникативные – умение находить целесообразные отношения с учениками и коллегами, умение сглаживать коллективные и межличностные конфликты.

4. Гностические – умение изучать объект учебной работы, применяя психолого-педагогические знания, литературу, и предвидеть и анализировать результаты.

Способности – это совокупность природных  и приобретенных индивидуально-психологических  свойств, позволяющая при прочих равных условиях успешно овладевать знаниями, умениями и навыками и  являющаяся внутренним условием успешного  выполнения действий.

Способность к усвоению новых знаний называется обучаемостью. Она характеризуется:

1) количеством дозированной помощи, необходимой ученику со стороны учителя;

2) возможностью переноса полученных знаний или видов деятельности на выполнение сходного задания 

12. Учебная мотивация как необходимое условие эффективного обучения. 

В настоящее время  перед преподавателями  вузов стоит задача по созданию таких условий, при которых студенты за короткие сроки могли усваивать максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков их творческого применения на практике. Систематическое решение проблемных ситуаций способствует выработке умений и навыков самостоятельной работы, повышает мотивацию обучения. Этот метод  можно широко использовать на всех этапах обучения: лекциях, семинарах, практических  занятиях и т. д.

Пути повышения  эффективности учебного процесса можно  представить за счет мотивации студентов  к учебному процессу. Мотивация обучения является необходимым условием активизации  процесса обучения, а её результатом  – повышение эффективности учебно-воспитательного  процесса, развитие познавательных способностей обучаемых.  Умелая профессиональная деятельность, творчество в труде невозможны, если познавательные процессы имеют серьёзные недостатки: инертны, неустойчивы, малоподвижны, медленно перерабатывают необходимую информацию. В целях улучшения работы системы управления качеством подготовки студентов на основе независимой внешней оценки на кафедре «Естественные науки» используются контрольные карты Шухарта. 
Контрольная карта была создана Уолтером Шухартом и описана в 1931 году в его книге «Economic Control of Quality of Manufactured Product». Эта техника была повсеместно опробована в качестве простого и эффективного способа понимания данных, полученных в реальных процессах, в том числе и академических.

Базовой концепцией, лежащей в основе контрольных  карт Шухарта, является различие между  двумя категориями вариабельности (изменчивости). Процесс может проявлять  «контролируемую вариабельность», или «неконтролируемую вариабельность». Если он проявляет контролируемую вариабельность, то, согласно Демингу, «не будет полезной попытка определения причин конкретных отклонений». Когда процесс демонстрирует  контролируемую вариабельность, его  поведение неотличимо от поведения  «случайного» процесса (бросание монеты или костей). Есть ли смысл при  бросании, скажем, 100 монет, выяснять, почему выпало данное количество «орлов» при  данном броске? Обратите внимание на интерпретацию  «случайного» в этой концепции –  в отличие от «абсолютной непредсказуемости», этот термин означает «непредсказуемость»  в смысле невозможности предсказать  точно будущий результат. Контролируемый процесс подразумевает возможность  грубого «предсказания» диапазона  разброса возможных значений результатов  процесса. (Представьте вновь процесс  выбрасывания монет или метания  костей). Когда процесс проявляет  контролируемую вариабельность, об отдельных  отклонениях можно думать, как  о результате действия постоянной системы  большого количества «случайных причин». При этом среди них нет какой-то одной доминирующей причины.