Конфликты в воинских коллективах

     Оглавление

Введение                                                                                           

Глава 1 Особенности подготовки военнослужащих зарубежных государств

Глава 2 Морально-психологическая подготовка военнослужащих в армиях иностранных государств

Заключение                                                                                       

Список  литературы                                                                           
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Опыт  развития Вооруженных Сил Республики Беларусь, армий зарубежных государств свидетельствует о диверсификации задач, которые связаны с защитой своего Отечества, а также охраной государственной границы. Это обусловлено: сокращением численности личного состава, введением службы по контракту, оснащением силовых структур новым оружием и техникой, социокультурными, ментальными изменениями в личном составе, угрозами со стороны террористических вооруженных формирований, усилением идеологического противоборства и необходимостью выполнения, в том числе и силами органов пограничной службы, миротворческих задач.

     Объектом  нашего исследования является система подготовки военнослужащих иностранных государств

     Предмет исследования: особенности воспитания военнослужащих в иностранных армиях.

1. Цель исследования: изучить аспекты подготовки военнослужащих зарубежных государств.

     Задачи:

1. Изучить теоретические подходы к вопросу подготовки военнослужащих в зарубежных армиях
2. Рассмотреть систему морально-психологической подготовки в армиях зарубежных государств.

     Метод: обзор и анализ литературы 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1 Особенности подготовки военнослужащих иностранных государств

     В современных условиях особую актуальность приобретает творческое использование  международного опыта подготовки военнослужащих за рубежом.

     В начале ХХI в. в армиях европейских  государств и США подготовка военнослужащих осуществляется на определенных теоретических основаниях. Она связана прежде всего со сменой аксиологических ориентиров в американском обществе на различных этапах его развития. На рубеже ХIХ - ХХ вв. произошла переориентация глобальных целей западных стран на прагматические интересы индивидуумов. Материальное и финансовое благополучие, личная инициатива, решительность и ответственность стали приоритетными ценностями этого периода. В ценностной структуре, к примеру, американского общества и армии лидирующие позиции заняла философия прагматизма, нашедшая свое развитие в педагогической доктрине прагматизма, разработанной Ч.Пирсом, Дж.Дьюи, У.Джемсом, Д.Ройсом, Д.Уайтхейдом. В основе доктрины лежит критерий полезности, выгодности, достижение практических результатов. В вопросах обучения и воспитания личного состава армий развитых стран Европы и США военные педагоги опираются на концепции бихевиоризма. Их суть сводится к тому, что поведение человека есть совокупность ответных реакций организма на разнообразные раздражения, поступающие извне окружающей среды. Военные педагоги этих стран опираются в практической деятельности по подготовке личного состава на идеи современных представителей бихевиористского направления, как Л.Бриггс, Р.Ганье, Гренлунд и др.[3,6] При этом основное внимание уделяется совершенствованию информационных технологий в учебном процессе, обеспечению функциональной грамотности, морально-психологической подготовки военнослужащих.

     Среди концепций, оказывающих влияние  на становление военных специалистов зарубежных армий, представляет интерес теория «технологического детерминизма», являющаяся следствием современного социального эволюционизма и понимания цивилизации как индустриальной. По мнению создателя концепции Т.Веблена повышение материального уровня жизни населения, управление обществом и производством зависят от состояния техники и промышленного производства.

     Концепция «постиндустриального общества» (Дж.Бернхем, Д.Белл, Дж. Гэлбрейт) оказала решающее воздействие на подготовку личного состава инженерных войск в США и Великобритании. На рубеже ХХ и ХХI вв. концепция постиндустриального общества плавно перешла в гуманистическую парадигму, (парадигма – система научно-теоретических, методологических и иных установок, принятых научным педагогическим сообществом на определенном этапе развития педагогической науки и практики) отвечающую ситуации нового этапа в морально-психологической подготовке личного состава армий США, Англии, Германии, Франции. В рамках данной концепции МПО в Вооруженных Силах рассматривается как процесс саморазвития личности при активной профессиональной педагогической поддержке. Парадигма гуманизма акцентирует внимание на индивидуальном развитии человека, свободе и правах личности, гуманных взаимоотношениях, плюрализме мнений и вариативных форм воспитания. Реализация данной концепции в ходе подготовки личного состава способствует по замыслу зарубежных теоретиков формированию гражданского самосознания, положительных нравственных качеств военнослужащих. Акцент в воспитании перемещается на религиозное и духовное развитие личности. Гуманизация воспитания и обучения предполагает в процессе образования личного состава введение программ психологической помощи военнослужащим, имеющим различные проблемы в социальной жизни; включение в программы курсов по правам человека о правилах поведения в ходе миротворческих операций и др.

     Увеличение  доли социальных, психолого-педагогических дисциплин в учебных программах подготовки личного состава направлено на дальнейшую гуманизацию и гуманитаризацию военного образования[1].

     Таким образом, подготовка личного состава  наиболее развитых европейских стран и США базируется главным образом на ценностных основаниях прагматизма, бихевиоризма, технологического детерминизма (меритократической концепции), гуманистической парадигмы.

     Анализ  показывает, что системы воспитания в зарубежных армиях имеют много  общего. В их основе лежит «американская  модель». Поэтому представляется целесообразным подробное рассмотрение системы воспитания в вооруженных силах США и анализ ее некоторых особенностей в армиях ФРГ, Англии и Франции.

     9 июля 1776 г. генерал Дж. Вашингтон  приказал командирам своих частей читать войскам Декларацию независимости. Эта дата положила начало становления системы воспитания в американской армии[4].

     Система воспитания личного состава вооруженных  сил США представляет собой диалектическое единство следующих ее структурных элементов: главной цели воспитания; ее субъекта; объекта воспитания; основных направлений воспитания военнослужащих; форм воспитательной работы; ее методов; средств воспитания.

     Ведущим системообразующим фактором является главная цель воспитания. По существу она пронизывает все элементы этой системы, придавая ей целостность и автономность. Главная цель воспитания заключается в том, чтобы сформировать и развить личность американского военнослужащего как гражданина-патриота США и как  воина-профессионала, постоянно стремящегося к своему самосовершенствованию.

     Как показывает практика, в роли субъекта воспитания личного состава американской армии выступает весь комплекс государственных и общественных структур США: органы законодательной и исполнительной власти страны; научно-исследовательские и военно-научные центры; университеты и колледжи; широкая сеть радио- и телевизионных компаний; редакции газет и журналов; информационные агентства; центры киноискусства и досуга и т.д.

     Непосредственным  субъектом воспитания военнослужащих является военное командование, которое опирается в своей работе с личным составом на специальный аппарат Министерства обороны США. В качестве объекта системы воспитания выступают как отдельные органы, учреждения и заведения, так и отдельные люди (рядовые, сержанты, уоррент-офицеры, офицеры, гражданский персонал, члены семей военнослужащих).

     Анализ  сущности главной цели воспитания, его субъекта и объекта способствует более глубокому уяснению его  содержания. В нем выделяются следующие  направления:

     формирование  и развитие у военнослужащих высоких военно-профессиональных качеств;

     воспитание  у них патриотизма; формирование и развитие у личного состава положительной мотивации к воинской службе;

     морально-этическое  воспитание военнослужащих;

     воспитание  у них пленоустойчивости;

     организация здорового образа жизни;

     физическое  воспитание личного состава и  др.

     К основным формам воспитательной работы в вооруженных силах США относятся: еженедельные групповые занятия по программам: «Командная информация», «Моральное наследство и человеческое самоусовершенствование», «Равные возможности»; занятия по так называемому в войсках «Курсу выживания»; религиозные мероприятия («Час капеллана», богослужения, индивидуальные пасторские беседы и т.д.); встречи с представителями НАТО, вечера боевой дружбы; празднование дня вооруженных сил США; соревнования за право называться лучшим солдатом месяца (квартала, года) и др.

     Следует подчеркнуть, что важнейшей формой воспитания американских военнослужащих являются занятия по программе «Командная информация». Характерная особенность: их предписано проводить лично командиру подразделения. Кроме того, на этих занятиях обязательно присутствие всего личного состава, включая офицеров. Они проводятся со всеми категориями военнослужащих в форме свободного обмена мнениями не реже одного раза в неделю по одному часу. Их основные темы: «Долг, честь, страна», «Вооруженные силы на службе нации» и др[8].

     К занятиям по программе «Моральное наследство и человеческое самоусовершенствование» помимо командиров частей и подразделений привлекаются военные капелланы. В месяц выделяется 7 ч, в том числе одно занятие в течение часа, на котором разбираются модели поведения военнослужащих в различных ситуациях, а 6 ч – для собеседований по основным вопросам.

     Целью программы «Равные возможности» является ослабление противоречий в подразделениях на национальной и расовой почве, а также по признаку пола и происхождения. Руководителям занятий по этой программе рекомендуется, «обсуждать открытую дискриминацию тех или иных категорий военнослужащих, пренебрежительные клички, оскорбительные анекдоты на расовые и национальные темы; воспитывать у командиров всех степеней чувство «справедливого» отношения к своим подчиненным независимо от расы, вероисповедания, цвета кожи, пола или национальности; популяризировать вклад представителей различных национальных меньшинств в вооруженные силы США» и т.д.

     В процессе воспитательной работы в вооруженных  силах США используются самые разнообразные методы: убеждение, внушение, примеру моральное и материальное стимулирование, принуждение. При этом тщательно учитываются рекомендации западных психологов (Эрика Берна, Аллона Пиза, Фредерика Перлза, Курта Левина и др.) по технологии эффективного общения с людьми.

     В системе подготовки личного состава  американской армии важную роль играют средства воспитания: гражданская и военная печать; различные учреждения министерства обороны (музеи, клубы, библиотеки, кафе и т.д.); художественная, военно-историческая и мемуарная литература; методические разработки, справочники, плакаты. В целом система воспитания характеризуется высокой развитостью ее материальной базы. Только в вооруженных силах США имеется 1850 периодических изданий, разовый тираж которых превышает 12 млн. экземпляров, что составляет около 4 единиц печатной продукции на каждого американского военнослужащего.

     Главным субъектом воспитания военнослужащих в американских вооруженных силах выступает командир. Как отмечается в наставлении AR 360-81, в своей повседневной деятельности он обязан организовывать и проводить работу по воспитанию у подчиненных следующих качеств: «ответственности как гражданина США, личной преданности и решимости сражаться за американские ценности и идеалы, верности воинскому долгу, понимание каждым военнослужащим принципов американской демократии и свободы, сущности военной политики государства, роли и предназначения вооруженных сил как защитника американского образа жизни, а также свободы и демократии в странах свободного мира»[10].

     Как известно, в отличие от Российской и белорусской армии в американских вооруженных силах у командиров нет «заместительного корпуса» по работе с личным составом. Более того, в их структуре традиционно отсутствует единый орган, отвечающий за воспитание военнослужащих. Эта прерогатива полностью принадлежит командиру, который в своей работе с личным составом опирается на специальный аппарат, состоящий из трех основных служб; по связи с общественностью, по личному составу и тылу, военных священников.

     Характерная деталь: с одной стороны, все эти  службы действуют самостоятельно, с  другой — исключительно согласованно, гибко и эффективно.

     Приоритетным  направлением воспитательной работы в  вооруженных силах США выступает  формирование и развитие у военнослужащих высоких военно-профессиональных качеств. Требования к ним закреплены в системе показателей военной квалификации, которая рассматривается военным командованием как инструмент, способствующий росту профессионального мастерства военнослужащих.