Коммуникативные процессы в учебной деятельности

    Наиболее  плодотворный  процесс  воспитания  и  обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений.  Такая  система  должна характеризоваться:

• взаимодействием факторов ведомости и  сотрудничества  при  организации воспитательного процесса;
• наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;
• ориентировкой  на  взрослого  человека   с   высоким   самосознанием, самооценкой;
• отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;
• использованием в качестве фактора управления воспитанием  и обучением заинтересованности учащихся;
• единством делового и личностного общения;
• включением   учащихся   в   целесообразно   организованную   систему педагогического  общения,  в  том  числе  через  разнообразные   формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

      В результате многочисленных  исследований и экспериментов  психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

1) Нужно  сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям   - выражение общественных требований.

2) Учитель  не должен открыто демонстрировать  педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.

3) Адекватная  оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

4) Педагогически целесообразные отношения строятся на  взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

5) Педагогу  необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

6) Развитие  наблюдательности, педагогического  воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого - ученика, родителей, коллеги, - становиться на их точку зрения.

7) Увеличение  речевой деятельности учеников  за  счет уменьшения речевой деятельности учителя - важный показатель мастерства общения учителя.

8) Даже  при незначительных успехах учеников  быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

9) Сделать  родителей своих учеников союзниками  педагогических намерений.

10) Содержание  бесед должно быть интересно  обеим сторонам.

          Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих

проблем и трудностей в общении.

      Сознательное формирование своего  стиля ПО  возможно  при   определенном уровне развития  способности  к  самоанализу   профессиональной  деятельности. Педагоги  в этом случае в  ходе  профессионального  взаимодействия  с  детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают  средства  и  способы  общения, которые  обеспечивают  оптимальную  результативность  во  взаимодействии   с детьми и соответствуют их индивидуальности.  Это  в  свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение,  приводит  к   переживанию   психологического комфорта.

     Постепенно  происходит  стабилизация  состава   средств   и   способов осуществления  коммуникативной   деятельности, складывается   определенная устойчивая  целостная   структура,   а   именно   —   индивидуальный   стиль педагогического общения. В ходе  стихийной выработки стиля педагог также использует  известные средства  и способы общения,  которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

      В дальнейшем происходит стабилизация  этих средств и способов  общения,  стихийно складывается индивидуальный  стиль общения, субъективно удобный,  но не всегда  профессионально   оптимальный,  так  как  воспитатель   не  уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств  и  способов деятельности с точки зрения  требований  деятельности.  Чем  раньше  педагог осознает  необходимость  формирования  своего  стиля,  тем  больше  окажется возможностей для  формирования  позитивного  стиля,  тем  эффективнее  будет протекать процесс становления его как профессионала. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Для успешного  взаимодействия в системе учитель-ученик важен яркий, интересный имидж учителя. Если учесть,что имидж состоит из 3-х частей,как-то:

а)визуальный образ (костюм,прическа,пластика,мимика);

б)внутренний образ(голос,темперамент,настроение);

в)менталитет(интеллект,духовная практика),-становится очевидным, что  весьма велика доля невербальных компонентов.

 Однако  нельзя не отметить, что вербальное общение также очень важно в педагогическом взаимодействии.

 Поэтому  хорошее владение речью - с  одной стороны, а также умелое  владение своим невербальным поведением - с другой, создают в целом успешное взаимодействие педагога с учениками. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ 

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.  Санкт-Петербург, 1999.
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.
3. Радугина А.А. Психология и педагогика. М., 2000.
4. Немов Р.С. Психология образования. М., 1995.
5. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
6. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. М., 2000.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997.
9. Научный журнал.  Вопросы психологии. М.,5-2000.
10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
11. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
12. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 1970