Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков

Кинолекторий как проблемно-ориентированный метод

формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков

О “потерявшемся поколении”, о бедственном положении и духовном нездоровье современной молодежи сказано и написано немало. Самое драматическое состоит в том, что происходит десоциализация подрастающего поколения, отчуждение его от общественных идеалов, интересов и ценностей, от социума. Для многих молодых людей смыслом и делом жизни становятся деньги любой ценой, а совесть и честь перестают быть мерилом во взаимоотношениях между людьми, компасом поведения и отношений. В молодежной среде утрачивается иммунитет к псевдокультуре, к вирусам зла, насилия и низменных страстей. Кто же они сегодня - завтрашние граждане России? Каков их духовный и профессиональный ресурс? Достаточен ли он для того, чтобы позитивно действовать на экономику и политику, на культуру и образование? Какие ценности предпочтительны в молодежной среде? Каковы возможности конструктивного решения молодежных проблем? Эти, и многие другие, схожие по содержанию и смыслу вопросы, отражают проблему поиска адекватных реалиям времени и запросам нового поколения технологий воспитания детей и подростков, отвечающих требованиям стандартов новой школы.

Также, проблемнообразующим фактором является тот факт, что современное поколение детей ограничено в возможности формирования разностороннего социального опыта, такого, который в избытке осваивало предыдущее поколение их сверстников в прошлом веке: дворовые команды, относительная безопасность перемещения в границах места проживания, нерегламентируемое взрослыми свободное время и т.п. - в этих условиях подрастающее поколение проходило этап социализации, самоидентифицировалось, формировало опыт общения в рамках собственного микросоциума. На современном этапе основная масса подростков и детей более младшего возраста, скорее осваивает общение в виртуальном пространстве социальных сетей, чем в условиях реальных коммуникаций. Мотивация к общению снижена, навыки коммуникативной культуры осваиваются недостаточно. В результате, диапазон форм чувственного, эмпатийного опыта личности скуден и не слишком разнообразен. К сожалению, в большинстве случаев семья не только не способствует адекватной социализации растущего человека, но и создает условия, способствующие желанию «уйти от действительности»- статистические данные, иллюстрирующие рост количества случаев подростковой зависимости от интернета, наркотиков, стимулирующих напитков и т.п. в последние годы «зашкаливает». Единственной реальной силой, противостоящей  явлениям деградации нравственных устоев подрастающего поколения, была и остается система образования – основного и дополнительного, грамотно и профессионально способствуя адекватной социализации, обучению, освоению не только системы предметных знаний, но и опыта взаимодействия и толерантного отношения к социуму. «Роль  школы и других образовательных учреждений…в формировании будущего поколения социума, адекватности его отношения к государству, активность вовлеченности в его инфраструктуру и …толерантность к прошлому и будущему своей страны – непреложна и огромна. «(В.В.Путин, брифинг СМИ 29.11.2009). Актуальность исследования проблемы выбора и создания технологий и методических приемов, эффективных при взаимодействии  с современным учащимся, задана значимостью самой проблемы. Проведенный обширный анализ научно-педагогической литературы и массовой практики содержательного наполнения свободного времени детей позволяет в основе выделить виды деятельности, обеспечивающие эффективность работы с детьми в сфере их свободного времени, поскольку большинство отечественных и зарубежных ученых напрямую связывают свободное время с деятельностью, определяя его как время досуга и творческой деятельности вне производства (в нашем случае вне учебы в школе), используемого для самодеятельного удовлетворения потребностей и развития способностей человека, как само богатство, т.к. оно дает простор для свободной деятельности и развития. Возможно, именно поэтому в настоящее время резко снизился потенциал социально-коммуникативной культуры детей и подростков,  у которых базовый потенциал знаний о мире и системе общечеловеческих ценностей недостаточен и часто искажен. В сущности, современный подросток мало подготовлен к продуктивной интеграции в социум, даже при условии успешного освоения знаний по учебным предметам. Молодежные сообщества дезинтегрированы и тяготеют к ограниченной идеологии субкультур. Житейский опыт подростков не соответствует возрасту, весьма ограничен и однобок. Учитывая эти факты, непреложна важность организованного и структурированного досуга, как продуктивного свободного времяпрепровождения – момента формирования жизненного опыта. Всё вышесказанное подтверждает необходимость выделения педагогического ресурса для содействия детям и подросткам в оптимизации использования свободного от учёбы времени, организации здорового и социально-значимого досуга. Социально-психолого-педагогические возможности различных видов содержательной деятельности, в которые включаются дети в рамках учреждения  образования детей, базируются на том, что они:

• связаны с удовлетворением исключительно важных для детей социальных, материальных и духовных потребностей;
• являются полноценными носителями ценностей, зафиксированных и определенных в целях, содержании деятельности, а также в социальных ролях, нормах, правилах поведения;
• ведут их к более глубокой личностной интериоризации, способны, в силу своей значимости, корректировать поведение детей в соответствии с общепринятыми социальными нормами и ценностными ориентациями.

Вопрос о содержании свободного времени является одним из важных аспектов в решении проблемы успешной социальной адаптации детей и подростков. Наличие необходимого количества (величины) свободного времени и даже установление оптимальной его структуры не могут сами по себе решить проблему рационального использования свободного времени в целостном процессе обучения, воспитания и творческого развития детей. Именно внеучебное время – оптимально для создания условий формирования житейского опыта учащихся посредством моделирования ситуации размышления (рефлексии) и обсуждения  наиболее типичных социальных конфликтных и личностно-развивающих ситуаций.

Один из наиболее удачных вариантов реконструкции системы организации свободного времени учащихся – широкое использование средств кинематографа в системе интеграции досуговой деятельности, обучения и воспитания детей и подростков. В контексте вышеуказанного, объективно  актуально высказывание В.И.Ленина в беседе с Луначарским: «Из всех видов искусств, важнейшим для нас является кино» (Сб. соч.т. Х111, «Письма»), так же как и созвучное «Во все времена кино воспитывало, формировало идейность, являлось и является личностно-образующим фактором» (Н.С. Михалков, выступление 2008г.). Просмотр и осмысление содержания кинолент, отражающих возрастную проблематику детей и подростков, безусловно, создают условия для переживания и фиксации чувственного опыта, как личного багажа воспоминаний в соответствии с принципами позитивной динамики личностного развития подростков, за счет создания базы рефлексивного опыта и накопления готовых моделей поведенческих конструктов («Как поступать  в том, или ином случае», навыки социального прогнозирования, адаптационные технологии), способствует осознанию потребности в личностном и духовно-нравственном развитии.

Все выше сказанное нашло отражение в разработке и реализации образовательного проекта «Кинолекторий, как проблемно-ориентированный метод формирования социальной и коммуникативной компетентности детей и подростков» на базе одной из школ г. Рязани. Выбор средств социально-педагогического воздействия не случаен: современную культуру социального взаимодействия невозможное представить без системы средств массовой информации, первым из которых стало кино.

В ходе решения социально-педагогических задач в рамках проекта были реализованы формы и методы, отвечающие следующим критериям:

• Этичность, как  соответствие возрастным и психологическим особенностям;
• экологичность (отсутствие травмирующих компонентов);
• экономичность (по времени и оборудованию).

Алгоритм выполнения основной  работы по реализации проекта реализован следующим образом:

1. планирование просмотров на учебный год, доведение до сведения классных руководителей плана просмотра и тематики, в соответствии с прогнозируемой возрастной проблематикой, внесение просмотров в общий план воспитательной работы классов
2. плановые просмотры фильмов классами
3. анкетированный опрос по содержанию фильма (структурированное интервью, в ряде случаев – эссе, как отражение впечатлений)
4. анализ и обобщение диагностических данных, информирование классных руководителей, родителей и самих учащихся в контексте профессионального мнения психолога, разработка рекомендаций
5. фиксация результатов диагностики и наблюдения в виде установленных форм (банк данных)
6. координация дальнейшей воспитательной работы в соответствии с диагностической картиной класса

Выбор фильмов для просмотра основывался на рекомендациях профессора Селевко Г.К., отражающих возрастную динамику социализации и самоидентификации учащихся от 1 до 11 класса, указывающих на ориентировочную норму решения возрастной задачи учащимися каждой учебной параллели (или проявления возможных отклонений от условной нормы развития):

Таблица

Динамика социализации и самоидентификации личности учащегося в период обучения с 1 по 11 класс и направления работы в рамках проекта «Кинолекторий…»

Основными критериями эффективности этой работы были определены следующие:

• положительная динамика изменений отношения учащихся к социально-педагогической деятельности  в рамках проекта (мотивированность к просмотру кинолент, активность обсуждения проблемы сюжета, пространность и эмотивность высказываний при анкетировании и написании эссе);
• положительная динамика оценки микроклимата классов;
• положительная динамика отношения детей и взрослых к различным видам деятельности по улучшению социально-педагогических условий в социуме;
• положительная динамика развития в подростковой среде демократических, самодеятельных начал, отношений гуманного сотрудничества, взаимопомощи, товарищества (анализ содержания творческих работ учащихся);

При этом, оценка эффективности социально-педагогической деятельности по организации кинолектория сопряжена с целым рядом трудностей, таких как:

• Комплексный характер проблем, возникающих у индивида (группы) в ходе социализации, предполагает оказание помощи сразу по нескольким направлениям. Сложность и многообразие целей социально-педагогической деятельности затрудняет их перевод на язык формализованных показателей.
• Проблема эффективности тесно связана с проблемой отсутствия чётких границ социальных норм и стандартов, закрепленных в законодательных актах и общественном сознании. Для их определения чаще используются качественные показатели, нежели

количественные, отсюда возникают определённые трудности в ходе оценки состояния социальных систем и фиксации происходящих в них изменений. В отличие от биологических систем, системы социальные (семья) не обладают той же устойчивостью, так как изменяются не только в историческом, но и в национальном, и в географическом масштабах. Методы оценки, применяемые в социальной сфере (наблюдение, опросы, тесты, и др.), в большинстве случаев приводят к неоднозначным выводам и могут быть подвержены противоположным толкованиям.

• Тем не менее, результативность реализации проекта была задана, во-первых, его критериальностью  и определяется положительной динамикой показателей этой критериальности, что может быть выражено повышением степени осознанной самоидентификации в целом по классу и индивидуально каждым учащимся (согласно результатам анкетирования в режиме мониторинга в течение 2 лет);
• стабильный позитивный настрой к себе и миру (те же основания); позитивный рост степени проявления навыков и умений самопрезентации у учащихся в процессе социальных дебатов (по результатам опроса педагогов школы гуманитарного профиля в рамках исходного, текущего и итогового диагностического контроля по данной критериальности); повышение степени социальной компетенции и ориентации в социально-нравственных вопросах социума (опрос учащихся по методике «Анкета выпускника», разработанной по утвержденной Уставом школы «Модели выпускника»)

 Во-вторых, немаловажным  аспектом результативности является  и стабильно высокая мотивация  и заинтересованность в этой  работе, как учащихся, так и педагогического  коллектива.

При разработке и апробации проекта «Кинолекторий…» была использована научная и публицистическая литература, позволяющая обосновать выбор и тематику кинолент, в соответствии с возможными типичными проблемами развития личности на разных возрастных этапах.

Литература

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.,2001.
4. Гаврилова К. В. Воспитание человечности: Кн. для учителя. — Минск, 1985.
5. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. — М., 1997.
6. Донцов И. А, Самовоспитание личности. — М., 1984.
7. Доровской А. И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. — М., 1998.
8. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.
9. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма. — М., 1990.
10. Караковский В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993.
11. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1992.
12. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997.
13. Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988.
14. Коррекционная педагогика: Учеб. пособие. — М., 1998.
15. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М., 1979.
16. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара, 1997.
17. Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988.
18. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». — М., 1991.
19. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М., 2001.
20. Новикова Л. И. Школа и среда. — М., 1985.
21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2002.
22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998
23. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков.—М., 1996.
24. Социальная педагогика; Курс лекций / Под общ. Ред. М.А. Галагузовой. - М., 2001.
25. Суворов А. В. Школа взаимной человечности. — М., 1995.
26. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. — М., 1992.
27. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.
28. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. - М., 2002.
29. Ярская-Смирнова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности. — Саратов, 1997.