Категория личности в психологии и ее значение для медецинской психологии

     Вторая  фаза порождается обостряющимся  противоречием между достигнутым результатом адаптации – тем, что субъект стал таким, «как все» в группе, - и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации. Так, например, подросток, попавший в новую для него компанию старших ребят, первоначально  стремящийся ничем не выделяться, старательно усваивающий принятые в ней нормы общения, лексику, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы, справившись наконец с трудностями адаптационного периода, начинает смутно, а иногда и остро осознавать, что, придерживаясь этой тактики, он как личность утрачивает себя. В максимальной степени реализуя в связи с этим потребность быть идеально представленным в своих приятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности (к примеру, начитанность, спортивные успехи, смелость и т.д), интенсифицирует в этой референтной для него группе поиск лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию. Это вторая фаза – индивидуализация.

     Став  членами производственного коллектива, вчерашние школьники, пройдя адаптацию, на второй фазе становления своей  личности стремятся найти пути обозначения  своей индивидуальности, своих особенностей, к которым окружающие внимательно присматриваются. В результате эти выявившиеся положительные отличия (смекалка, трудолюбие, юмор) принимаются и поддерживаются – происходит интеграция личности в общности. Интеграция наблюдается и тогда, когда не столько индивид приводит в соответствие свою потребность в персонализации с потребностями общности, сколько общность трансформирует свои потребности в соответствии с потребностями индивида, который занимает в этом случае позицию лидера. Впрочем, взаимная трансформация личности и группы всегда так или иначе происходит.

     Если  противоречие между индивидом и  группой оказывается неустранённым, возникает дезинтеграция, её следствием оказывается либо вытеснение личности из данной общности, либо её фактическая изоляция в ней. В рамках этой фазы в групповой деятельности у индивида складываются новообразования личности – черты, которых не было не только у него, но, быть может, нет и у других членов группы, но которые отвечают необходимости и потребностям  группового развития и собственной потребности индивида осуществит значимый «вклад» в жизнь группы.

     Каждая  из перечисленных фаз является временем становления личности в её важнейших  проявлениях и качествах –  здесь протекают микроциклы её развития. Если человеку не удаётся преодолеть трудности адаптационного периода в устойчиво значимой для него среде и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего, будут складываться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях. Он в продолжение всего пребывания в данной общности как бы «пробуксовывает» на первой фазе становления и утверждения себя  как личности, и это приводит к серьёзной личностной деформации. Если, находясь уже в фазе идивидуализации и пытаясь обеспечить свою представленность в членах значимой для нег общности, он предъявляет им свои индивидуальные отличия, которые те не приемлют и отвергают как не соответствующие потребностям общности, то это способствует развитию у него таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватная завышенность самооценки. Если он успешно проходит фазу интеграции в общности, у него формируются положительные качества личности.    
 
 

     ФОРМИРОВАНИЕ  ЛИЧНОСТИ 

     Личность ребёнка, подростка, юноши развивается в результате последовательного включения в различающиеся по уровню развития общности, доминирующие на разных возрастных этапах. Педагогика и психология выделяют следующие возрастные этапы формирования личности:

     1 этап – ранний детский, преддошкольный, возраст 0-3 лет. Развитие личности  осуществляется преимущественно  в семье. В зависимости от  характера семейных отношений  может, например, изначально складываться  личность ребёнка либо, как нежного,  заботливого, не боящегося признать свои ошибки и оплошности, открытого, не уклоняющегося от ответственности маленького человека, либо как трусливого, ленивого, жадного капризного себялюбца. Важность периода раннего детства для формирования личности по мнению многих психологов, заключается в том, что ребёнок с первого года своей сознательной жизни находится в достаточно развитой группе  и в меру присущей ему активности усваивает сложившийся в ней тип отношений, претворяя их в черты своей становящейся личности.

     Фазы  развития: первая – адаптация на уровне освоения простейших навыков, овладение языком, как средством приобщения к социальной жизни; вторая – индивидуализация, противопоставления себя окружающим: «моя мама», «я мамина», «мои игрушки»; третья – интеграция, позволяющая управлять своим поведением, считаться с окружающими, подчиняться требованиям взрослых и т.д.

     2 этап – детсадовский 4-6 лет. Воспитание и развитие ребёнка начинается и продолжается в семье, а с 3-4 лет протекает одновременно и в детском саду, в группе сверстников под руководством воспитателя, где и возникает новая ситуация  развития личности. Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь складываются условия для кризиса развития личности – адаптация ребёнка в детском саду будет затруднённой. Воспитатель, опираясь на помощь семьи, стремится, используя различные виды и формы деятельности (игровую, учебную, трудовую, спортивную и т.д.), сплотить детей вокруг себя, прививая им гуманность, трудолюбие и другие социально ценные качества.

     Три фазы развития личности внутри этого  периода предполагают: адаптацию  – усвоение норм и способов одобряемого  родителями и воспитателями поведения  в условиях взаимодействия с другими: индивидуализацию – стремление ребёнка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах; интеграцию – гармонизацию неосознаваемого дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых  принять в нём только то , что соответствует  общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечит ребёнку успешный переход на новый этап – в школу и, следовательно, в третий период развития личности.

     3 этап – младший школьный возраст 6-10 лет. Ситуация развития личности во многом напоминает предшествующую. Три фазы, её образующие, дают школьнику возможность войти в совершенно новую для него группу одноклассников. Руководящий этой группой учитель оказывается, по сравнению с воспитателем детского сада, ещё более референтным для детей, поскольку он, используя аппарат ежедневно выставляемых отметок, регулирует взаимоотношения ребёнка к его сверстникам, так и со взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отношение к себе как другому.

     4 этап - средний школьный возраст 11-15 лет. Вступление в него не означает вхождение в новую группу, а представляет собой дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях и обстоятельствах (появление учителей-предметников вместо одного учителя в младших классах, зачатки совместной трудовой деятельности в сельском хозяйстве, возможность проводить время на дискотеке и т.д.) при наличии существенной перестройки организма в условиях бурно протекающего полового созревания.

     Сами  группы становятся другими, качественно  изменяются. Множество новых задач  в различных значимых  видах  деятельности порождает множество  общностей, из которых в одних  случаях формируются  просоциальные  по своему характеру ассоциации, а в других - возникают ассоциации, тормозящие, а иногда искривляющие развитие личности.

     Потребность быть личностью в этом возрасте приобретает  отчётливую форму самоутверждения, объясняемую относительно затяжным характером индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позволяющие ему вписываться, например, в круг дружеской компании сверстников, зачастую отнюдь не соответствуют требованиям учителей, родителей и вообще взрослых, которые стремятся в этом случае отодвигать его на стадию первичной адаптации.

     5 этап – старший школьный возраст  (юности) 16-17 лет. Особенность юности  – процесс развития личности  в различных группах. Адаптация,  индивидуализация и интеграция  личности обеспечивает становление  зрелой личности и являются  условием формирования групп, в которые личность входит. Органическая интеграция личности в высокоразвитой группе, таким образом, означает, что характеристики коллектива выступают как характеристики личности (групповое как личностное, личностное как групповое).

     Итак, личность формируется и развивается  в условиях конкретно-исторического  существования человека, в деятельности (трудовой, учебной и др.). Ведущую  роль в процессах формирования личности играют обучение и воспитание.  
 

     СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ 

     Проблема  соотношения биологического (природного) и социального начал в структуре личности человека является одной из наиболее сложных и дискуссионных в современной психологии. Заметное место занимают теории, которые выделяют в личности человека две основные подструктуры, сформированные под воздействием двух факторов – биологического и социального.

     Человек — социальное существо, поэтому  рассмотрение структуры личности начинается с подструктур, в которых более  важна социальная сторона, а в  конце — более биологически обусловленные части личности. 

     1-я  подструктура называется направленностью личности. Сюда входят: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Элементы (черты) личности, входящие в эту подструктуру не имеют врожденных задатков, а полностью социально обусловлены и формируются путем воспитания.

     Совокупность  устойчивых мотивов, ориентирующих  деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека.

     Целостно  рассматривая поведение школьника, анализируя его психологию, необходимо выяснить его устойчивые мотивы. Только в этом случае можно судить, случаен или закономерен для подростка данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.

     Мотивы  могут быть в большей или меньшей  мере осознанными или вовсе неосознаваемыми. Основная роль направленности личности принадлежит осознанным мотивам. 

     Осознавая объект потребности, как цель, человек  соотносит свои личные цели с целями группы, к которой он принадлежит, и вносит необходимые коррективы, поправки в содержание своих целей либо маскирует их в случае несовместимости с целями общности.

     Когда осознается не только цель результата деятельности человека, но и реальность осуществления этой цели в значимом объекте, то это рассматривается как перспектива личности.

     Состояние расстройства, подавленности, возникающее  в тех случаях, когда человек  на пути к достижению цели сталкивается с препятствиями, которые являются реально непреодолимыми называется фрустрацией. Фрустрация может привести к различным изменениям поведения самосознания личности.

         Кратко охарактеризуем каждую  из выделенных форм направленности:

     1) влечение – малодифференцированное, смутное стремление направленное на какой- либо предмет или действие вследствие той или иной маловыраженной потребности. Для влечения характерно отсутствие чётко понимаемой, осознанной цели;

     2) желание - более высокая форма  направленности, при которой человек  осознаёт то, к чему он стремится, т. е. цель своего стремления;

     3) стремление - возникает при включении  в структуру желания волевого  компонента;

     4) интерес – ещё более высокая  и осознанная форма направленности  на   предмет, однако являющаяся  только стремлением к его познанию;

     5) склонность – стремление к  определённой деятельности. На основе  интересов и склонностей формируются  идеалы;