Эстетическое воспитание детей с нарушением речи

    В ходе формирования изобразительной  деятельности детей учат оценивать  результаты своей и чужих работ, быть доброжелательным и радоваться успехам товарищей. В процессе изобразительной деятельности взрослые стремятся вызвать радость, удовольствие при рассматривании ярких народных игрушек, поделок из глины, пластилина. Процесс рассматривания игрушек и поделок сочетается с их эмоциональным обыгрыванием, привлечением детей к игровым действиям (зайчик прыгает по дорожкам).

    Важное  значение приобретает ассоциирование изображений с реальными предметами и игрушками, их соотнесение, которое  сопровождается эмоциональными реакциями  взрослых и детей. Детей учат испытывать радость от первых рисунков, ярких красок, использования в рисунке ритмических мазков, штрихов (снег падает, идет дождь, летят листья).

    Одним из средств эстетического развития может быть посещение детьми музеев и выставок при условии проведения необходимой подготовительной работы. Большим воспитательным воздействием обладает участие дошкольников в выставках, смотрах детского творчества, где их работы становятся объектами внимания взрослых и детей [5].

    Важной  формой эмоционально-эстетического  развития глухих и слабослышащих  детей являются музыкальные занятия. Музыкальное воспитание — важное средство коррекции нарушений в развитии, способствует формированию восприятия музыки, ритмических движений и речи, а также развитию слухового восприятия, голоса. Несмотря на значительную ограниченность музыкально-слуховых возможностей глухих и слабослышащих детей, использование и развитие остаточного слуха создает возможности для восприятия музыки, формирования ее эмоционально-эстетической стороны.

      В процессе формирования восприятия  музыки осуществляется донесение до детей ее образного содержания, воспитывается эмоциональная отзывчивость.

    Воспитание  эмоционального восприятия музыки происходит путем развития эмоциональной готовности к движениям под музыку, желания  самостоятельно двигаться под музыку, реагировать на изменения в ее звучании.

    Музыкально-ритмические  занятия являются составной частью учебно-воспитательного процесса, направленного  на формирование всесторонне и гармонически развитой личности глухого ребенка.

    В процессе этих занятий осуществляется эстетическое воспитание детей средствами музыки, решаются задачи идейно-нравственного воспитания, происходит развитие слухового восприятия и автоматизация произносительных навыков. Большое внимание уделяется развитию эмоциональности, совершенствованию движений, расширению познавательных и умственных возможностей глухих детей.

    Содержание  обучения является развитие у детей  практических навыков музыкально-ритмических  движений, слушания музыки, выразительной  декламации песен под музыку, игры на элементарных музыкальных инструментах, а также работа над произношением (с использованием фонетической ритмики).

    Восприятие  глухими детьми музыки осуществляется с помощью сохранных анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной основе) с обязательным введением упражнений, проводимых на моносенсорной (слуховой) основе. Обучение строится на постоянном сопоставлении впечатлений, получаемых детьми от музыки различного характера. В результате дети начинают не только узнавать неоднократно прослушанные музыкальные пьесы, но и правильно характеризовать впервые услышанную музыку.

    Ведущее значение в обучении имеют музыкально-ритмические  движения. Взаимодействие слухового  и двигательного анализаторов в  процессе выполнения глухими детьми движений под музыку рассматривается как важное условие формирования и закрепления навыков восприятия музыки. Под влиянием таких занятий дети приобретают хорошую осанку, начинают правильно, легко, выразительно и ритмично двигаться под музыку [6].

    В содержание работы включаются как отдельные гимнастические и танцевальные движения, так и простые танцевальные композиции.

    Театрализованные  игры и представления служат одним  из важных эстетических средств. Для  младших детей это театр игрушек, в котором игрушки движутся, выполняют  различные действия в сопровождении рассказывания взрослых с подкреплением выразительной мимикой, жестами. Кукольный театр, игрушки би-ба-бо передают отдельные черты характера персонажей, что в сочетании с динамикой действия углубляет эмоциональное впечатление.

    Важное  значение для развития эстетических представлений детей имеет игра-драматизация. Первоначальное эмоциональное, живое  рассказывание сказки педагогом, подкрепляемое  действиями кукольного театра, иллюстрациями, производит на детей очень сильное впечатление. В процессе проведения драматизации дети овладевают образным поведением, пластикой движений, что вызывает у них радость и другие положительные эмоции.

    Эстетические  переживания, связанные с проведением  утренников, праздников в детском  саду, обеспечиваются комплексом разных видов искусства: оформлением зала, нарядными костюмами детей и взрослых, коллективными и индивидуальными танцами, играми, чтением стихов. Дети испытывают большой эмоциональный подъем от участия в празднике, чувствуют ответственность за свои выступления, сопереживают другим детям.

    Большое эмоциональное воздействие на детей  оказывают посещения кукольного или детского театра, цирка. Однако это воздействие может быть обеспечено в результате подготовительной работы, в ходе которой педагоги в доступной форме рассказывают о персонажах и сюжете произведения, уточняют значения слов и выражений, ориентируют детей на последовательный просмотр.

    Прогулки, экскурсии при их правильной организации  также могут быть одной из форм эстетического развития детей. Знакомство детей с явлениями природы, наблюдения за сменой времен года, за деревьями, цветами, птицами и другими природными объектами обогащают эмоциональный мир ребенка. Внимание детей фиксируется на красивой цветовой гамме, форме предметов. Для формирования представлений надо сообщать детям слова, обозначающие эти явления, следить за уточнением и расширением их значений.

    Возможности эстетического развития детей с  нарушениями слуха в значительной степени определяются их возрастными  особенностями и содержанием развивающей и коррекционной работы.

    У детей преддошкольного и младшего дошкольного возраста формируются  предпосылки эстетического отношения  к окружающему миру, которые носят  характер эмоционального отклика на яркие игрушки, предметы интерьера, красоту природы. Взрослые фиксируют внимание детей на явлениях природы (распускающиеся цветы, красивые птицы и насекомые), ярких, приятных на ощупь игрушках, предметах интерьера (ваза с цветами, красивые шторы, нарядная скатерть), предметах одежды детей и взрослых. Эмоционально-эстетическое отношение к ним взрослые передают с помощью указаний на предметы, естественных жестов, мимики лица, доступных детям слов и выражений (красиво, нарядная), привлекают разные виды чувствительности (коснуться, погладить, понюхать и т. п.), что обогащает сенсорную культуру ребенка. Детей учат отличать красивое от некрасивого, вводя понятия «некрасиво» при соприкосновении с грязью, неубранными одеждой или игрушками.

    В качестве основных методов формирования эмоциональной восприимчивости, приобщения детей к изобразительной и музыкальной деятельности используются наблюдения за окружающими предметами и явлениями, рассматривание рисунков, поделок, предметов народного творчества, подражание действиям педагога, действия по образцу, по словесной инструкции. [7].

    Эстетическое  развитие детей среднего и старшего дошкольного возраста связано с  усилением воздействия изобразительной  деятельности, музыки, художественной литературы, театра. В процессе рисования  подчеркивается создание ребенком нового образа, уточняется его эстетическая сторона. Много внимания уделяется рассматриванию и анализу народных игрушек, репродукций картин известных детских художников. Дети учатся высказывать свои впечатления, проявлять оценочное отношение, выслушивать мнения товарищей и педагога, объяснять предпочтение некоторых произведений. В работе со старшими детьми важно учить связывать настроение и содержание сюжета со средствами выразительности.

    Важным  средством эмоционально-эстетического  развития старших дошкольников с нарушениями слуха является чтение и рассказывание.

    Эмоциональное рассказывание и чтение педагогами сказок, рассказов, сопровождаемое демонстрацией  игрушек и других атрибутов, вызывает у детей сопереживание, сочувствие. Полноценное восприятие детской литературы связано с обогащением речевого развития глухих и слабослышащих детей, привлечением их внимания к эмоциональной, образной стороне слов и выражений. 

    1.3.  Взаимосвязь детского сада и родителей по эстетическому воспитанию.

    О том, что родители нередко становятся выдающимися специалистами в обучении и воспитании детей с нарушенным слухом, в частности, доказали Эрик Веденберг в Швеции, Юдифь Симсер в Канаде и Прабда Унадкат в Индии, наряду со многими и многими другими [1].

    Успех в воспитании и обучении детей с нарушениями слуха в дошкольном учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребенком и могут участвовать в их решении.

    Проблема  эмоциональных отношений в семье неслышащих детей дошкольного возраста до сих пор не была предметом специального психологического исследования. Этот вопрос применительно к детям более младшего возраста затрагивался в исследованиях Е.И.Исениной, Б.Д.Корсунской, В.Петшака и др. [8].

    Работа с родителями — важная сторона деятельности администрации и педагогов дошкольного учреждения. В проведении такой работы необходимо проявить не только профессиональную грамотность, но и деликатность, такт и сочувствие, а также последовательность и настойчивость.

    В работе с родителями можно условно  выделить следующие задачи:

• формировать у родителей правильное понимание целей воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом;
• осуществлять совместную с коллективом дошкольного учреждения работу по всестороннему развитию детей;
• распространять знания по различным направлениям педагогической деятельности, знакомить с приемами и методами коррекционной работы;
• изучать опыт семейного воспитания, распространять его среди родителей, использовать в деятельности дошкольного учреждения.

      Одним из условий решения этих  задач является знакомство с  составом семьи каждого ребенка,  характером воспитания ребенка.  Информация о семьях детей  должна быть многоплановой. Как  правило, она накапливается и  пополняется в течение всех  лет пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

    Со  стороны педагогов важно не формальное осуществление плана работы с  родителями, а участие в жизни  ребенка и его семьи. Желание  родителей участвовать в общей  работе часто объясняется не жесткостью предъявляемых им требований, а увлеченностью сурдопедагога и воспитателей своей работой, любовью к воспитанникам, желанием добиться максимально возможного результата в развитии детей. Конкретная демонстрация развития некоторых дошкольников в результате обучения в детском саду, возможности их речевого общения со своими сверстниками, а также с незнакомыми людьми нередко производят значительно большее впечатление на родителей, чем лекции и рекомендации

    Индивидуальные  формы работы с родителями имеют  важнейшее значение для установления взаимопонимания с ними, лучшего понимания педагогами особенностей развития ребенка с нарушенным слухом. К таким формам относятся беседы, с родителями, консультации, посещение педагогами семьи, посещение родителями занятий в детском саду, подготовка заданий и рекомендаций для детей на выходные и праздничные дни.

    Родители  получают советы, как связать усвоение материала ребенком с использованием различных бытовых ситуаций, привлечь игровые приемы, использовать другие виды деятельности (лепку, аппликацию, конструирование, ручной труд), как организовать экскурсии в различные учреждения. В некоторых случаях, не понимающих содержание заданий или не умеющих правильно воспользоваться советами педагогов, родителей приглашают на занятия, в ходе которых раскрывается методика работы по какому-либо разделу работы, например по развитию слухового восприятия.

    В работе дошкольных учреждений помимо индивидуальной работы с родителями используются и коллективные формы.

    Родительские  собрания являются одной из распространенных форм работы с родителями. На родительских собраниях заслушиваются доклады по тематике, интересной всем родителям. Например, «Роль игры в воспитании детей с нарушениями слуха», «Театрализованные игры дома».

    На  групповых родительских собраниях  обсуждаются вопросы, актуальные для родителей детей данной группы. Сурдопедагог и воспитатели знакомят родителей с задачами и содержанием работы по различным направлениям воспитания и обучения детей, делая это в доступной и понятной для родителей форме. Важным является участие воспитателей, выступающих с сообщениями по вопросам воспитания детей в семье. Например, «Организация прогулки с семьёй», «Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей» и др. К родительским собраниям целесообразно приурочивать выставки детских работ, а также поделок, рисунков, подготовленных совместно родителями и детьми.