Эмпирическое исследование причин агрессии детей подросткового возраста

В таблице №1 представлены различные основания для классификации видов агрессии. Безусловно, она не является исчерпывающей, однако позволяет сориентироваться и в многообразии подходов, и в широте теоретических толкований явления агрессивности 
В норме проявление агрессии не может считаться поведенческим нарушением. Агрессия выполняет функцию защиты и адаптации в опасной для человека ситуации. Известно также, что агрессивность усиливается в критические периоды возрастного развития (0, 1, 3, 7, 13, 17 лет). Однако должно вызывать настороженность такое положение, когда агрессия становится надситуативным, постоянным переживанием ребенка.

                 1.2  Влияние средств массовой информации на появление агрессии                                               

                                             у детей подросткового возраста

В свободное от школьных занятий время подростки реализуют  различные возможности спонтанного  усвоения социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных  для них коммуникационных каналов. Ранжированный ряд видов их времяпрепровождения  мы попытались выстроить на основе выводов социологов Цымбаленко С. Б., Шарикова А. В., Щеглова С. Н. и др., а также наших собственных исследований.

Так, смотреть телевизор  в среднем предпочитают 76,6% учащихся старших классов, слушать магнитофон, плеер - 69,6%, проводить время с  друзьями - 67,4%, смотреть видеозаписи - 51,7%, читать книги 45,1%, общаться в кружке, секции, в другом молодежном объединении - 39,2%, читать газеты и журналы - 37,1%, общаться по телефону - 34,8%, общаться со своей  девочкой или своим мальчиком - 27,4%, играть в компьютерные игры - 21,3%, проводить  время с родителями и другими  взрослыми - 19,4%, ходить в театры, на концерты, в музеи - 8,2%, обмениваться информацией по компьютерной сети - 4,7%, путешествовать по компьютерной сети - 3,1%. [ 4]

Приоритеты в выборе той  или иной формы досуга не совпадают  у жителей мегаполиса, небольшого города или села, но телевидение - почти  у всех на первом месте. Являясь доминирующим досуговым компонентом, оно заслуживает  особого внимания при анализе  его роли в освоении различной  информации подростками и юношеством, ведь для этого возрастного периода  характерны интенсивное формирование мировоззрения, становление духовно-нравственных основ и ценностных ориентаций личности, ее социализация.

           Оценки роли телевидения в обществе, его влияния на духовное развитие человечества порой бывают совершенно противоположными. Телевидение называют «окном в мир» и «ящиком для дураков», средством стать культурным человеком и способом превратиться в обывателя , источником просвещения и одновременно отупения.

          Действительно, функции телевидения далеко неоднозначны. С одной стороны, оно расширяет общую информированность граждан, углубляет их знания. Способствует духовному росту, обеспечивает причастность к культуре, искусству, литературе, Праву, формирует нравственные оценки. С другой - обладает возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, исключающего духовно - личностное развитие, зачастую распространяет ложную информацию, лишает человека способности к самостоятельному размышлению или волевому действию, критическому суждению или свободному выбору.

Вопрос об избирательном  отношении подростков к информации в силу несформированности их убеждений  несколько иной и может рассматриваться  в двух плоскостях. С одной стороны, многое зависит от степени привлекательности  формы подачи материала, способов организации воздействия на зрителя (и в этом смысле очень преуспело американское телевидение, широко и интенсивно использующее все приемы манипулирования сознанием и поведением своей аудитории). С другой - от группового (семья, сверстники) опосредования личностного восприятия или диктата моды. Кроме того, механизм восприятия и освоения телеинформации подростками сопоставим с тем, что мы называем эффектом ненаправленного воспитания: скажем, в семье ребенок воспринимает не вербализованные воспитательные формулы родителя, а модель его реального поведения.

Специфика восприятия и освоения школьником информации в огромной степени зависит от той среды, того круга общения и того социально-культурного и духовного контекста, в которых происходит его взаимодействие с информационным каналом. Кроме того, сам акт восприятия нередко сопровождается интенсивным межличностным общением по поводу воспринимаемого материала, чем в значительной мере определяется механизм его усвоения.[8]

Социальное окружение  индивида, воспринявшее поведенческие  образцы и определенные стереотипы мышления, содержащиеся в массовой информации, становятся для него как  бы дополнительным, «вторичным» источником этой информации. При этом в данном случае многие ее компоненты поступают  к индивиду уже в виде своеобразных культурных норм. Они могут восприниматься либо как неотъемлемые свойства социальной среды и вообще не осознаваться актуально  в каждом конкретном случае, либо осмысляться  в качестве культурных образцов - эталонов, подкрепленных тем или иным авторитетом.

В последнее время психологам чаще приходиться сталкиваться с  очень искаженным поведением детей. С одной стороны скованность и недоразвитие речи, с другой - сильная агрессивность и зашкаливающая демонстративность. Такой ребенок стесняется ответить на вопрос, но при этом не боится кривляться перед чужими взрослыми. Ведут себя неуправляемо, гипервозбудимы, невнимательны, модели плохого поведения их притягивают как магнит, а взрослого они будто не слышат. Эти дети обожают боевики и отказываются смотреть наши отечественные мультфильмы. Из-за их эмоциональной неразвитости, от их понимания ускользает содержание наших мультфильмов. Все эти дети с раннего возраста увлечены компьютером, телевизором.[9]

             Негативное влияние  СМИ на развитие детей очевидны для специалистов.

1. Современное искусство  изменяет и деформирует психику  ребенка, воздействуя на воображение,  давая новые установки и модели  поведения. Из виртуального мира  в детское сознание врываются  ложные и опасные ценности: "культура" силы, агрессии, грубого и пошлого  поведения, что приводит к гипервозбудимости  детей.

            2. В западных мультфильмах происходит фиксация на агрессии. Многократное повторение сцен садизма,  когда герой мультфильма причиняет кому-то боль, вызывает у детей фиксацию на агрессии и способствует выработке соответствующих моделей поведения.

             3.  Дети повторяют то, что видят на экранах, это следствие идентификации.  Идентифицируя себя с существом, отклоняющиеся поведение, которого никак на экране не наказывается и даже не порицается,  дети ему  подражают и усваивают его агрессивные модели поведения. Альберт Бандура еще в 1970 году говорил о том, что одна телевизионная модель может стать предметом подражания для миллионов.

           4. Убивая, в компьютерных играх, дети испытывают чувство удовлетворения, мысленно преступая моральные нормы. В виртуальной действительности отсутствует масштаб человеческих чувств: убивая и подавляя ребенок не переживает обычных человеческих эмоций: боли, сочувствия, сопереживания. Наоборот, привычные чувства здесь искажены, вместо них ребенок получает удовольствие от удара и оскорбления и собственной вседозволенности.

            5. Агрессия в мультфильмах сопровождается красивыми, яркими картинками. Герои красиво одеты, или  находятся в красивом помещении или просто  рисуется красивая сцена,  которая сопровождается убийством, дракой, и другими агрессивными моделями поведения, это делается для того чтобы мультфильм притягивал. Т.к. если на основе уже имеющихся представлений о  красоте вливать картинки садизма, то этим самым размываются уже сложившиеся представления.

Таким образом, формируется  эстетическое восприятие, новая культура человека. И эти мультфильмы, и  фильмы детям уже хочется смотреть, и они уже  ими воспринимаются как норма. Дети к ним тянутся, и не понимают, почему взрослые с традиционными представлениями о  красоте, о норме не хотят их им показывать.

6.  Часто персонажи западных мультфильмов уродливы  и внешне отвратительны. Дело в том, что ребенок идентифицирует себя не только с поведением персонажа. Механизмы имитации у детей рефлекторные и такие тонкие, что позволяют улавливать малейшие эмоциональные изменения, мельчайшие мимические гримасы. Чудища злобные, тупые, безумные. Идентифицируя себя с таким персонажами, дети соотносят свои ощущения  с выражением их лиц. И  начинают вести соответствующим образом: невозможно перенять злобную мимику и оставаться в душе добряком, перенять бессмысленный оскал и стремиться "грызть гранит науки", как в передаче "Улица Сезам".

7. Атмосфера видеорынка пронизана убийцами, насильниками, колдунами, и прочими персонажами, общение с которыми  никогда не выбрали бы в реальной жизни. А дети все это видят на экранах телевизора.  У детей   подсознание еще не защищено здравым смыслом и жизненным опытом, позволяющим отграничить  реальное и условное. У ребенка все увиденное – реальность, запечатлевающая на всю жизнь. Экран телевизора c  насилием  мира взрослых заменил бабушек и мам, чтение, приобщение к подлинной культуре. Отсюда рост эмоциональных и психических расстройств, депрессий, подростковых самоубийств, немотивированной жестокости у детей.

           8. Главная опасность телевизора связана с подавлением воли и сознания, аналогично тем, что достигается наркотиками. Американский психолог А.Мори, пишет, что продолжительное созерцание материала, утомляя зрение, производит гипнотическое оцепенение, что сопровождается ослаблением воли и внимания. При определенной длительности воздействия световые вспышки, мерцание и определенный ритм начинают  взаимодействовать с мозговыми альфаритмами, от которых зависит способность  концентрации внимания, и дезорганизуют мозговую ритмику и развивается синдром нарушения внимания с гиперактивностью.

9. Поток зрительной и слуховой информации, не требующий сосредоточенности и умственных усилий, воспринимается пассивно. Это со временем переносится на реальную жизнь, и ребенок начинает ее воспринимать так же.  И уже сосредоточиться над выполнением задания, сделать умственное или волевое усилие, все труднее.  Ребенок привыкает делать только  то, что не требует усилия. Он с трудом включается на уроках, с трудом воспринимает учебную информацию. А без активной умственной деятельности не происходит развитие нервных связей, памяти, ассоциаций.

           10. Компьютер и телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети часами, а бывает, и днями, и ночами просиживают у телевизора и компьютера, лишая себя той возможности развития, что дается человеку только в детстве. [18]

Многие аргументы и факты говорят в пользу того, что СМИ, безусловно, влияют на психику ребенка, в частности, провоцируют его агрессивное поведение.

         1.3.  Влияние семьи на развитие подростковой агрессии

Личность ребёнка и  подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует  с другими людьми. Прежде всего, это  касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных  семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации  не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

           Существует огромное число исследований, которые убедительно показывают зависимость между негативными взаимоотношениями в системе "родители - ребенок", эмоциональной депривацией в семье и детской агрессией. Установлено, например, что если у ребенка сложились негативные отношения с одним или обоими родителями, если тенденции развития позитивности самооценки и Я-концепции не находят поддержки в оценках родителей, или если ребенок не ощущает родительской поддержки и опеки, то вероятность делинквентного, противоправного поведения существенно возрастает, ухудшаются отношения со сверстниками, проявляется агрессивность по отношению к собственным родителям.[3]

           Бочкарёва Г.Г. выделяет семьи :

1) с неблагополучной эмоциональной  атмосферой, где родители не только  равнодушны, но и грубы, неуважительны  по отношению к своим детям; 

           2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

           3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. [ С.239 - 250.]

           Параметр, который необходимо учитывать - это тип воспитания в семье. Их всего 3 вида: это авторитарный, демократический и либеральный. Крайние типы отношений, все равно идут ли они в сторону либеральной всетерпимости (анархии) или авторитарности, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности, нежеланности в семье. Родительские требования, если они кажутся необоснованными, вызывают протест и агрессию, которая благодаря социальному научению переносится во внешний мир. Перегиб в сторону всетерпимости вызывает у подростка ощущение, что родителям до него дела нет. Отсюда и вызывающее поведение подростка, применяемое для того, чтобы вызвать у родителя отрицательное внимание. Одной из форм такого поведения является агрессия, которая изначально направлена на родителей, то есть в семью. Затем агрессия путем перенесения прошлого опыта вовне направляется во внешний мир. Даже если внешний мир не приемлет этого поведения, то агрессия внутри семьи останется, как модель поведения.

По мнению исследователей, именно демократический стиль воспитания в семье дает наилучшие результаты.[30]

В конфликтных семейных парах  наблюдается, как правило, наименьшее сходство характеров, а мотивация  конфликта обосновывается, в основном, особенностями характера, невниманием  и неуступчивостью.

           Конфликт между родителями определяется в том случае, если оба супруга находят отношения одновременно неудовлетворительными и напряженными. Модель бесконфликтных отношений, наоборот, включает в себя отсутствие напряжения, взаимопонимание, сходство характеров и взглядов на воспитание. 

          Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.).

           Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

           М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему:

мать рано отлучает ребенка  от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей  по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

Эрон и др., проведя  обширное обследование, выявили черты  детей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что  такие дети, как правило, имеют  склонность к агрессивности по отношению  к своим детям.

М.И. Буянов считает, что "дети живущие в деспотичных семьях, где царствует лицемерие, пресмыкательство перед сильными... и ложь, почти  всегда обречены на то, чтобы быть в  психологическом отношении рабами, т.е. холуйствовать и пресмыкаться, а когда появится возможность  получить власть, пусть самую незначительную, превратиться еще в более злобных  и жестоких, чем их учителя жизни, деспотов". Таким образом, видно, что дети перенимают отношение взрослых, берут его за эталон, а когда  они попадают в общество, то это  – их первая возможность проявить агрессию и жестокость.

А.А. Бодалев также считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым  повторением оценки авторитетного  для ребенка взрослого. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют  и строят свое поведение.[27]

           Передавая социально полезный опыт, родители, порой, передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью.

           Сами же родители, как заметил Э. Берн, всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении.

           Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора:

• Образец отношений и поведения родителей;
• Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.

           В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников (И.А. Фурманов).

           Р. Бэрон, Д. Ричардсон также указывают на зависимость между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая основана на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. Было выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Паттерсон и Стаухамер-Лебер).[5]

Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К. Левин  в своем исследовании также выявили  два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности  в поведении ребенка:

           Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка;

          Строгость наказания родителями агрессивного поведения ребенка.

           Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно.

          Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения (Бандура).[3]

Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению  к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей  и контроля над ними, и будет  прибегать к нему при общении  с другими детьми.

           Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей.

Фактически стратегия  социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок  рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его  наказали (Перри и Бассей).

            И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают.

Итак, формирование агрессивных  тенденций у детей происходит несколькими путями:

• Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде.
• Родители наказывают детей за проявление агрессивности.                                          

            Из исследований видно, что:

       -  Родители, которые очень редко подавляют агрессивное поведение у своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность.

       - Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность.

        - Родителям, разумно подавляющим агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.[4]

                                       Выводы по I главе

Проанализировав I главу, мы пришли к выводу, что:

• Микроклимат в семье обуславливает объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.
• Современное искусство изменяет и деформирует психику ребенка, воздействуя на воображение, давая новые установки и модели поведения. Из виртуального мира в детское сознание врываются ложные и опасные ценности: "культура" силы, агрессии, грубого и пошлого поведения, что приводит к гипервозбудимости детей.
• На процесс образования поведенческих нарушений подростка оказывают влияние культурные, экономические, социальные, медицинские, социально-психологические, педагогические факторы.
• Самое корректное и весомое определение «агрессии» дано несколькими авторами. И в конечном итоге выглядит так:

      Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. 

Сами по себе перечисленные  факторы агрессивного поведения  не являются фатальными, то есть не указывают  на неизбежность проявления агрессии индивидом. Прямо или косвенно они  проявляют своё воздействие лишь в определённом контексте, например, в конкретной ситуации, в констелляции обстоятельств и условий, создающих специфические отношения между агрессором и жертвой. Такие ситуации – события в окружающей среде, внешние обстоятельства – действуют не сами по себе, а только в том случае, если индивид, исходя из собственного жизненного опыта, стереотипов, своих убеждений и установок, интерпретирует как угрозу его безопасности. Тем самым утверждается, что важным условием реализации агрессивности являются когнитивные особенности индивида. Вообще говоря, признавать определяющее влияние ситуации на агрессивное поведение было бы не совсем правильно ещё и потому, что в таком подходе индивиду отказывают в свободной воле, а вместе с тем и в праве на ответственность за своё поведение. Последовательное проведение в практику теории  детерминации агрессии некими внешними обстоятельствами неизбежно влечёт вседозволенность, произвол, ничем не ограниченную свободу действий и отказ от сложившейся многовековой уголовной практики. Напротив, представляется более вероятным, что индивид, предрасположенный к агрессии, может проявлять её как в объективно сложившихся и удобных для него ситуациях, делать это в специально созданных им и благоприятствующих агрессии обстоятельствах, но главное состоит всё же в том, что он может и должен контролировать  проявления собственной агрессивности, если только не страдает серьёзным психическим и поведенческим расстройством.

               Глава II. Эмпирическое исследование причин агрессии

                                        детей подросткового возраста

               2.1. программа эмпирического исследования причин агрессии

                                         детей подросткового возраста

Исследование проблемы проявления агрессии подростков показало, что это одна из важнейших проблем современности. Поэтому проблема проявления агрессии детей и подростков стала предметом моего исследования.

          Гипотезами эмпирического исследования явились предположения:

Гипотеза №1: В подростковом возрасте преобладает средний уровень  агрессивности.

Гипотеза №2: В подростковом возрасте у мальчиков уровень  агрессии выше, чем у девочек.

Для проверки выдвинутых гипотез  необходимо решить следующие задачи:

• Отобрать группу испытуемых из числа подростков 15-17 лет.
• Подобрать методики для измерения уровня агрессивности.
• Провести экспериментальное измерение уровня агрессивности.

Объектом исследования были выбраны учащиеся 10–х классов МОУ  СОШ №101 г. Челябинска. Общее количество испытуемых 40 человек. Из них 20 девочек и 20 мальчиков.

Процедура исследования состояла в проведении анкетирования учащихся и в последующем выявлении  и сравнении уровня агрессивности  у мальчиков и девочек среднего подросткового возраста.

            Исследования проводились в урочное время (на классных часах). Во время исследования присутствовали классные руководители, помогавшие и поддерживавшие дисциплину в классах. Исследование проводилось в групповой форме. Испытуемым предлагались 24 различных рисунка, с изображением различных ситуаций. Свой ответ необходимо было дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка. Испытуемые отнеслись к исследованию с большим интересом. На проведение исследования было затрачено 30 минут. Полученные данные, в целом, можно считать достоверными.

                                            Методика исследования

Описываемый тест предназначен для оценки степени развитости у  человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать  на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Агрессивность  — это черта личности, проявляющаяся  в более или менее постоянном враждебном отношении человека к  человеку, животным и предметам природы  и материальной культуры, склонность к их разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям.

В данном тесте, основой которого явился известный тест Розенцвейга, испытуемые получают 24 разных рисунка. На этих рисунках представлены люди в различных эмоциогенных, близких к стрессовым и вызывающих фрустрацию ситуациях. Общим для всех рисунков, используемых в тесте, является то, что один человек в них проявляет в отношении другого такие действия, которые этим, вторым человеком могут быть поняты по-разному: как агрессивные, преднамеренно вызывающие или оскорбительные, или случайные, совершенные неумышленно, по незнанию, без сознательного желания навредить или унизить другого человека.

           Предполагается, что индивид с достаточно развитой чертой характера «агрессивность» на большинство действий подобного рода со стороны окружающих людей будет реагировать агрессией, причем даже тогда, когда действие другого человека не было вызвано стремлением причинить ему неприятности. Индивид, у которого личностная черта агрессивности выражена слабо, на подобные ситуации будет реагировать по-другому: дружелюбно, стараясь разрядить возникшую напряженность, успокоить, не придать значения случившемуся и т.п.

           Перед началом исследования все испытуемые получают инструкцию следующего содержания:

           «На каждой из 24 предлагаемых вам картинок изображены два или несколько человек, Один из них совершил какое-то действие в отношении другого, и в связи с этим произнес какие-то слова. Вы должны поставить себя на место этого, другого человека и ответить за него. Свой ответ необходимо дать как можно скорее и тут же его записать на листе бумаги под порядковым номером, соответствующим номеру просмотренного рисунка».

Оценка результатов и  выводы об уровне развития

             Ответ испытуемого на каждую картинку анализируется отдельно. В итоге такого анализа он должен быть отнесен к одной из следующих двух категорий:

1. Агрессивные реакции.

2. Неагрессивные реакции.

К числу агрессивных относятся такие реакции, в которых действия другого лица рассматриваются как преднамеренно враждебные и сама ответная реакция на них является враждебной (агрессивной). В этом случае ответ испытуемого должен содержать в себе явное осуждение, оскорбление или угрозу в адрес другого лица.

            К неагрессивным относятся реакции, суть которых состоит в стремлении разрядить, смягчить обстановку, в желании испытуемого принять вину на себя за случившееся, не придать ему значение или просто объективно, без эмоций разобраться в сложившейся ситуации и принять спокойное, взвешенное решение. Никакой неприязни или враждебности в данном случае в ответах испытуемого не должно содержаться.[17]

             В заключение подсчитывается соотношение агрессивных и неагрессивных реакций по их числу. Если количество агрессивных реакций явно доминирует над числом неагрессивных (агрессивных 14 и больше, а неагрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что у данного испытуемого явно выражен мотив агрессивности. Если, напротив, неагрессивных реакций оказывается намного больше, чем агрессивных (неагрессивных 14 и больше, а агрессивных 10 и меньше), то делается вывод о том, что данный испытуемый неагрессивен.

Еще одной методикой выявления  подростковой агрессивности стала методика «Басса-Дарки». Она используется для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Мы изучали межличностное взаимодействие именно в семье.

           Методика позволяет качественно и количественно охарактеризовать проявления агрессии и враждебности. Под агрессивностью авторами методики понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий.

          Опросник предназначен для исследования агрессивности лиц подросткового, юношеского возраста и взрослых.

Дифференцируя проявления агрессии и враждебности, авторы выделяют следующие 8 видов реакций:

• Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
• Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или не на кого не направленная.
• Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств, при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• Негативизм — оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
• Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
• Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
• Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
• Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений. Ответы оцениваются по 8 шкалам.

В результате выявляется индекс враждебности и индекс агрессивности.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности  — 1, 3, 7 шкалы. Нормой агрессивности  является величина ее индекса, равная 21±4, а враждебности — 7±3.

          Нужно четко давать ответ «да» или «нет».

         Для выяснения влияния СМИ на развитие подростковой агрессии использовалось простое анкетирование, которое проходило во внеурочное время со школьниками в возрасте 14-17 лет. Была поставлена цель - выяснить, какие программы, кинофильмы, какой направленности смотрят современные школьники, узнать их мнение по поводу влияния СМИ на современное общество, определить осознание ими всего отрицательного в информационной сфере mass-media.

                                           2.2. результат исследования

По Розенцвейгу: Полученные результаты эмпирического исследования представлены в таблицах №2 и №3.

           Исходя из результатов исследования,  выяснилось, что из 40 исследуемых подростков с явными признаками агрессивности выявлены 16 человек.

          Из 20 исследуемых мальчиков с явными признаками агрессивности выявлены - 11 человек, Из 20 девочек - 5 человек.

Можно сделать следующий  вывод: выдвинутая нами гипотеза №1 частично не верна, так как в исследуемом  нами коллективе преобладает невысокий  уровень агрессивности.

         Выдвинутая нами гипотеза №2 о том, что в подростковом возрасте у мальчиков уровень агрессии выше, чем у девочек подтвердилась. Так как установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет.

                                                                                                                            Таблица №2

                                         Результаты юношей

                                                                                                                           Таблица №3

                                       Результаты девочек

         По Бассу-Дарки: у респондентов, состоящих из 40 человек(20 девочек, 20 мальчиков) оказались следующие результаты:

Как мы видим из диаграммы  1, полученные данные позволяют нам отметить более высокий уровень агрессивности у мальчиков, чем у девочек по таким показателям как: физическая агрессия,  раздражение, негативизм.

В группе девочек высокий  показатель косвенной агрессии, вербальной агрессии и угрызений совести.

Диаграмма 1

Уровни агрессии у девочек  и мальчиков

Исследование  подтвердило  исходную   гипотезу  о  том,  что  на  протяжении  старшего  подросткового  возраста  агрессивность  выступает  как относительно  устойчивое  личностное  образование. У всех испытуемых мальчиков примерно половина выборки имеет выраженность агрессивности как личностного образования.

Таким образом, результаты исследования позволяют констатировать, что нравственные качества являются точными характеристиками нравственного поведения личности. Так, например, чуткий, отзывчивый человек, скорее будет проявлять аутоагрессию, анализировать свои поступки, обвинять в чем-то себя, чем демонстрировать  агрессию в отношении окружающих.

Чем самокритичнее личность, тем лучше она понимает социальные нормы и контролирует свое поведение.

            Справедливость понимается как равенство и беспристрастность; ее наличие или отсутствие особенно чувствительно в любой системе отношений. Представление о справедливости в значительной мере определяет наше социальное поведение. Нами выявлено, что высокий уровень справедливости снижает физическую, вербальную и косвенную агрессию. Реакция на несправедливое отношение к другому человеку или к себе будет взвешенной, терпимой и благоразумной.

           Когда подросток справедлив и искренен, ведет себя естественно в отношениях с взрослыми и сверстниками, то он не испытывает угрызений совести и негативизма, его ценят и уважают сверстники.[16]

                                                                                                                           Таблица №4

                                               Результаты юношей и девушек.

Анкетирование:

1. В какое время суток  вы смотрите TV?

а) Утром б) Днем в) Вечером  г) Ночью

2. Какие передачи предпочитаете?

а) Развлекательные б) Информационные в) С криминальным уклоном г)______________(свой вариант).

3. Чем они Вас привлекают?

__________________________________________(Свой  вариант)

4. Фильмы, какого жанра  предпочитаете смотреть?

а) Боевики б) Мелодрамы  в) Ужасы г) Триллеры д) Комедии

5. Чем они Вас привлекают?

а) Сюжетом б) Спецэффектами  в)______________(свой вариант)

6. Разрешают ли вам  родители смотреть телевизор  после 23.00?

а) Да б) Нет

7. Как Вы думаете, какое  влияние оказывает TV на людей?  Ответ объясните.

а) Положительное, потому что_______________________________

б) Отрицательное, потому что________________________________

в)___________________________________________(Свой вариант)

             В период проведения исследования было опрошено 20 школьников возрастом 14-17 лет.  В результате опроса были получены следующие данные (для упрощения итогового вывода исследования половые различия школьников не учитывались).

Среди школьников, большинство предпочитает смотреть развлекательные передачи и с криминальным уклоном. Особенно пользуется популярностью программа «Криминальная Россия», почти 75 % испытуемых школьников отметили ее в беседе во время заполнения анкеты. Дети смотрят телевизор в основном днем и вечером в период примерно с 15.00 до 00.00, как раз в это время TV-программа перенасыщена криминальными программами. Возьмем, к примеру, канал НТВ: одну только передачу «Чрезвычайное происшествие» с 20.00 до 01.00 показывают 4 раза, не говоря уже о телесериалах, где обязательно присутствуют убийства и насилие. В ходе исследования детских анкет была получена интересная особенность, современные родители свободно позволяют смотреть TV своим чадам после 23.00. Сразу же напрашивается дискуссионный вопрос: кого же именно нужно винить в распространении агрессии среди школьников СМИ или же самих родителей? Ясного ответа мы, конечно же, не получим, и вообще нужен ли он, ведь каждый решает для себя, что и когда ему смотреть.

Что касается кинофильмов, то тут преимущество на стороне ужасов и боевиков (40% и 35% соответственно). Боевики привлекательны, прежде всего, своими спецэффектами, детям всегда нравились, и будут нравиться  супергерои, спасающих от смерти слабых и беззащитных. Говоря об ужасах, то они на данный момент очень популярны  не только среди молодежи, но и среди  более старшего поколения. Мы пока еще  не можем определить причину такой  популярности, но уверены что и  эта проблема разрешиться в скором будущем.

Затрагивая проблему влияния  СМИ и следуя полученным данным, мы сделали вывод, что все опрошенные школьники считают просмотр TV исключительно  положительным занятием, так как  оно повышает интеллектуальный уровень  и способствует развитию школьника  как личности.

В качестве вывода отметим, что СМИ в настоящий момент достигли таких высот своего развития, что способны воздействовать на общество гораздо сильнее, чем выше стоящие инстанции на СМИ. Наше хоть и небольшое, но достаточно показательное исследование явилось этому доказательством. Именно поэтому взаимоотношения со СМИ превратились в одну из наиболее острых проблем мирового сообщества. 

                                              Выводы по II главе

В практической части нашей работы использовались такие методики, как методика Басса-Дарки, методика Розенцвейга и анкетирование, которые направлены на выявление факторов подростковой агрессии.

Методика Басса-Дарки  используется для исследования уровня проявления и основных видов агрессии и враждебности в межличностном  взаимодействии дома, в процессе обучения или работы. Мы изучали межличностное  взаимодействие именно в семье. Полученные данные позволяют нам отметить более  высокий уровень агрессивности  у мальчиков, чем у девочек  по таким показателям как: физическая агрессия,  раздражение, негативизм. В группе девочек высокий показатель косвенной агрессии, вербальной агрессии  и угрызений совести.

Методика Розенцвейга  предназначена для оценки степени развитости у человека черты личности «агрессивность», понимаемой как не вызванная объективными обстоятельствами и необходимостью тенденция враждебно реагировать на большинство высказываний, действий и поступков окружающих людей. Результатом явилось подтверждение второй гипотизы, которая гласила о более высоком уровне агрессии у юношей,чем у девушек.

Анкетирование, состоявшее из ряда простых вопросов, показало большое число подростков, предпочитающих фильмы и передачи с жестокими  сюжетами.

Данные методики предполагают наиболее точные результаты в исследовании, нежели другие. Поэтому мы использовали их  в нашей работе.

                                    Заключение 

Агрессия - это любая форма  поведения, нацеленного на оскорбление  или причинение вреда другому  живому существу, не желающему подобного  обращения.

Это определение подчеркивает, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция или мотив.

Подростковая агрессивность  есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения  могут быть как психологические (нарушения мотивационной, эмоциональной, волевой или нравственной сферах), так и социально - психологические  факторы (дезинтеграция семьи, в  том числе в результате её алкоголизации, нарушение эмоциональных связей в системе детско-родительских отношений, особенности стиля воспитания).

В нашей работе, мы попытались выявить, насколько сильно влияют на развитие подростковой агрессии такие  факторы, как микроклимат в семье  и средства массовой информации.

Путем использования различных  методик на практике, мы пришли к  выводу, что благоприятные взаимоотношения  в семье являются неотъемлемой частью нормальной социализации ребенка. А  просмотр жестоких фильмов и программ со сценами насилия наоборот, развивают  в детях подражание агрессивному поведению.

Обзор литературы в теоретической  части работы показал то, что единой точки зрения на источник агрессии нет, что значительно усложняет  понимание данной проблемы. Кроме  того, мало изучен такой аспект агрессии, как её устойчивость. Агрессивность  в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма  протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим  положением в обществе, что проявляется  и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности  подростка могут влиять природные  особенности.

Кроме  того, агрессия может  быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности  в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки. В подростковом возрасте, в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

Эмпирическое исследование показало:

Исследование  подтвердило  исходную   гипотезу  о  том, что  в подростковом возрасте  агрессивность выступает  как  относительно  устойчивое  личностное  образование и мальчики отличаются большей агрессивностью, чем девочки.

Во всех возрастных группах  примерно половина выборки имеет  выраженность агрессивности как  личностного образования.

 Мы считаем, что  необходимо научить детей навыкам  позитивного общения, взаимодействия  с другими членами социума,  умения находить альтернативные  мирные пути решения конфликтов. Большую важность также имеют  навыки совместной работы, поэтому  этому следует особое внимание, в частности в рамках школы. 

Ведущая роль в предупреждении и коррекции агрессивности у  детей и подростков принадлежит  семье, родителям, а так же велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.

                               Список использованной литературы 

1. Аликина Н. В. Принципы диагностики агрессивного поведения. – М.: 2002. – 140 с.
2. Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. – М.:  2000,  № 6.
3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с
4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.: 2001. –              512 с.
5. Бэрон Р. Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер. – 2001. – 352 с.
6. Вельдер Р. К вопросу о феномене подсознательной агрессивности // Общественные науки и современность. – М.: 2002, № 3.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций, Омега-Л, 2005.
8. Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. – М.: 2000, №  4.
9. Ениколопов С. Н. Агрессивность как специфическая форма активности. – М.: 2002. – 127 с.
10. Иванченко В. Н., Асмолов А. Г., Ениколопов С. Н. Агрессивное поведение у детей // Вопр. психол. – М.: 2000,  №  2.
11. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности. – М.: 2004. –  368 с.
12. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения. – СПб.: 2004. – 358 с.
13. Крылов А. А., Маничева С. А.  Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. – Санкт-Петербург, «Питер», 2000.
14. Крысько В.Г. Социальная психология. – М.: 2001. – 208 с.
15. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). – М.: 2003. – 269 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов, Academia, 2004.
17. Немов Р.С. Общая психология. – Спб.: Питер. – 2005. – 304 с.
18. Пошивалов В. П. Новые направления в изучении агрессивного поведения // Журн. высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. – 2004, Т. 37. –   Вып. 4.
19. Психологический словарь // Под ред. А. Н. Зинченко. – М.: 2002. – 325 с.
20. Психология человеческой агрессивности / Под ред. К.В. Сельченок. – Мн., 2002. – 656 с.
21. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста // Мастера психологии. СПб., 2000.
22. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. – М.: 2003. – № 5.
23. Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. – 2002. – № 3.
24. Роберт Берон, Дебора Ричардсон «Агрессия». – Санкт-Петербург: «Питер», 2003.
25. Румянцева Т.Г.  Агрессия и контроль // Вопросы психологии. – 2004. – №5/6.
26. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Руководство по психологической диагностике. – М.: 2000.
27. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения  и условия его коррекции. – М.: 2000. – 254 с.
28. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми // Под ред. Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – СПб.: 2001. – 225 с.
29. Фурманов И.А. Детская агрессивность. – М., 2002. – 192 с.
30. Чередниченко В. И. Трудные дети и трудные взрослые. – М.: 2000.