Эмоции и чувства в работе педагога

Содержание

Введение            3

Эмоции и чувства          4

Эмоциональное выгорание педагогов       5

Проблемы эмоционального выгорания педагогов     6

Чувства в труде педагога         7

Моральные и эстетические чувства        7

О психических состояниях учителя        9

Влияние эмоций и чувств на работу педагога      10

Заключение           11

Список литературы          12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность выбранной работы обусловлена тем, что для понимания  человека мы должны иметь представление  не только о его мыслях, но и об эмоциях и чувствах. Только имея представление об эмоциональном  опыте человека, мы можем с определенной долей уверенности говорить о  том, что мы знаем, каков он. В эмоциональных  реакциях проявляются ценности и  цели человека. Они отражают базовые  биологические тенденции, а так  же социально приобретенные представления  о мире и о себе. Они раскрывают те аспекты личности, которые человек, возможно, хотел бы скрыть от других. Понимание эмоций - ключ к пониманию  личности.

Исследование эмоционального опыта  в психологии личности необходимо, каким бы оно ни было трудным. Контроль и регулирование эмоциональных  реакций - одна из основных задач личностного  развития, в действительности социальные и межличностные навыки человека наиболее четко проявляются при  попытке управления своим поведением в ситуации стресса или угрозы.

Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально  значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности и др. Эмоции в значительной степени определяют эффективность  обучения в узком смысле слова (как  усвоения), а также принимают участие  в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его  мышления.

 

 

 

 

 

 

Эмоции и чувства

Каждый взрослый человек  знает, что такое эмоции, так как  неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек  испытывает большие затруднения.

"Эмоции (от лат. emovere - возбуждать, волновать) - особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей."

Чувства - устойчивые эмоциональные отношения человека к явлениям действительности, отражающие значения этих явлений в связи с его потребностями и мотивами; высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях. Порождаемые миром объективных явлений, т.е. имеющие строго причинно - обусловленную природу, чувства, так или иначе, субъективны, поскольку одни и те же явления для разных людей могут иметь различное значение.

Чувства носят отчетливо  выраженный предметный характер, т.е. непременно связаны с некоторым конкретным объектом (предметом, человеком, событием жизни и т.п.)."

Одно и то же чувство  может реализоваться в различных  условиях. Это обусловлено сложностью явлений, многогранностью и множественностью их связей друг с другом. Например, чувство  любви порождает спектр эмоций: радости, гнева, печали и т.д.[10]

 

 

Эмоциональное выгорание  педагогов

Эмоциональное выгорание  – динамический процесс, который  возникает поэтапно, в полном соответствии с механизмом развития стресса. В  нем прослеживаются три фазы стресса:

1) Нервное (тревожное) напряжение – его создают хроническая психоэмоциональная атмосфера, дестабилизирующая обстановка, повышенная  ответственность, трудность контингента;

2) Резистенция, то есть сопротивление,- человек пытается более или менее успешно оградить себя от неприятных впечатлений;

3) Истощение-оскудение психических ресурсов, снижение эмоционального тонуса, которое наступает вследствие того, что проявленное сопротивление  оказалось неэффективным.

Каждому этапу соответствуют  отдельные признаки, или симптомы нарастающего эмоционального выгорания.

Так, у индивидуума, подверженного выгоранию первой степени, проявляются умеренные, недолгие и случайные признаки этого процесса. Эти признаки и симптомы проявляются в лёгкой форме и выражаются в заботе о себе, например, путём расслабления или организации перерыва в работе.

На второй стадии симптомы проявляются регулярно, носят  затяжной характер и труднее поддаются коррекции. Профессионал может чувствовать себя истощённым после хорошего сна и даже после выходных. Орёл В.Е. отмечает, что перерывы в работе оказывают положительный эффект и снижают уровень выгорания, но этот эффект носит временный характер: уровень выгорания частично повышается через три дня после возвращения к работе и полностью восстанавливается через три недели.

Признаки и  симптомы третьей стадии выгорания  — хронические. Могут развиваться  физические и психологические проблемы (например, депрессия, обострение хронических заболеваний и др.). Попытки заботиться о себе, как правило, не приносят результата, а профессиональная помощь не приносит быстрого облегчения. Профессионал может подвергать сомнению ценность своей работы, профессии и жизни как таковой.

Нервное (тревожное) напряжение служит предвестником и  «запускающим» механизмом в формировании эмоционального выгорания. Напряжение имеет динамический характер, что обусловливается изматывающим постоянством или усилением психотравмирующих факторов.[9]

Проблемы эмоционального выгорания педагогов

Синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает влияние на характер профессионального общения учителя. Такая деформация мешает полноценно управлять учебным процессом, оказывать необходимую психологическую помощь. Четко прослеживается факт потери интереса к ученику как  к личности, неприятие его таким, какой он есть, упрощение эмоциональной стороны профессионального общения. Многие педагоги отмечают у себя наличие дестабилизирующих психических состояний (тревожность, уныние, подавленность, апатия, разочарование, хроническая усталость).

Сегодня актуальна ориентация деятельности учителей на личность воспитанника. Это требует от педагога способности противостоять влиянию эмоциональных факторов современной профессиональной среды. Существует некоторое противоречие между тем, как выполнить все требования, предъявляемые профессией, и при этом оптимально реализовать себя в ней, получая удовлетворение от своего труда.[9]

 

 

 

 

 

 

Чувства в труде  педагога

В.И. Ленин писал: «…без  «человеческих эмоций» никогда  не бывало, нет и быть не может  человеческого искания истины».

Чувства, как и все в  психике человека, функция мозга, проявление процессов, происходящих в  коре больших полушарий головного  мозга. Однако значительную роль в возникновении  чувств играют и подкорковые центры мозга, которые, взаимодействуя с корой, посылают  туда нервные импульсы, а кора регулирует эти процессы, усиливает  или тормозит их(т.е. возникают  или процессы возбуждения, или процессы торможения). Отсюда появляется возможность  для человека управления своими чувствами, что очень важно в жизни  и, в частности, в работе учителя.

Аффектами психологическая  наука называет эмоции, быстро овладевающее людьми и протекающее бурно, в  виде кратковременных вспышек гнева, радости и других переживаний.

Аффект-это интенсивное  чувство, иногда даже сопровождаемое потерей  человеком сознательного контроля над своими действиями.[4]

Моральные и эстетические чувства

«Под моральными... чувствами мы подразумеваем все  те чувства, которые испытываются человеком при восприятии им явлений действительности под углом зрения нравственного начала, отправляясь от категорий морали, выработанных обществом».

Формирование  моральных чувств, у человека неразрывно связано с процессом укрепления в его сознании определенных нравственных норм, правил, установившихся в данном обществе, в том или ином коллективе. Чем прочнее эти моральные установки, тем сильнее переживается человеком отступление от них; (в виде возмущения, негодования по поводу поступков других людей или укоров совести, если отступления от законов общежития допущены самим человеком).

К моральным чувствам относится  и радость, восхищение людьми, чувство удовлетворения собой в связи с выполнением этических норм.

Так как вся  воспитательская, деятельность учителя  направлена на формирование и укрепление в психике учащихся коммунистической морали, то и связанные с этим нравственные переживания занимают среди чувств педагога очень большое место.

Советский учитель  хорошо понимает, какая огромная и исключительно важная задача возложена' на него — воспитывать молодое поколение, т. е. будущее нашей страны. В связи с этим у честного, преданного своему народу, партии педагога, очень сильно развито чувство долга. Причем добросовестное выполнение своих обязанностей у советского учителя связано с потребностью честно трудиться. Он испытывает чувство живой, непосредственной радости от сознания того, что он делает то, что надо, и так, как надо.

А. С. Макаренко  писал,что потребность в нашей стране — «родная сестра долга». Права молодая учительница (в приведенной выше беседе), которая высказала мысль о том, что совсем нетрудно жить порядочной, достойной жизнью («на виду у ребят»), так как такая жизнь не исключает радостей, а в то же время доставляет большое удовлетворение от сознания исполненного долга. Напротив, отступления от норм советской морали заставляют педагога жить какой-то двойственной жизнью, прятать многое из своего быта от учащихся, переживать неприятные чувства, которые появляются в связи с этим раздвоением и теми укорами совести, которые при этом обычно имеют место в переживаниях человека.

 Говоря о значении эмоций в работе учителя нельзя не отметить огромной роли в педагогическом труде эстетических чувств.

Не все в полной мере отдают себе отчет в том, какую  огромную роль в деятельности учителя могут и должны играть эстетические чувства. Между тем эти переживания являются одной из важных опор моральных чувств, тесно связаны с ними. Люди воспринимают окружающую действительность, выражают свое отношение к ней, руководствуясь не только своими нравственными убеждениями, но и тем чувством красивого, понятием прекрасного, которые у них выработались под влиянием среды и воспитания.[7]

О психических  состояниях учителя

Психическое состояние — один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира.

Наряду с психическими процессами и свойствами личности состояния  являются основными классами психических  явлений, которые изучает наука  психология. Психические состояния  влияют на протекание психических процессов, а, повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут включиться в структуру  личности в качестве её специфического свойства. Так как в каждом психическом  состоянии присутствуют психологические, физиологические и поведенческие  компоненты, то в описаниях природы  состояний можно встретить понятия  разных наук (общей психологии, физиологии, медицины, психологии труда и т. д.), что создаёт дополнительные трудности для исследователей, занимающихся данной проблемой. В настоящее время не существует какой-либо единой точки зрения на проблему состояний, так как состояния личности можно рассматривать в двух аспектах. Они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными её отношениями, поведенческими потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации.

Характеризуя психические  состояния педагога, Н. Д. Левитонов  говорит о том, что существует психологическая готовность учителя  к уроку, которая обусловливает  его успешное проведение. Необходим  соответствующий настрой, преодоление  внутренних препятствий, которые мешают учителю прийти на урок и проводить  его в нужном психическом состоянии.

Ясно, что важнейшим психическим  свойством учителя должно быть умение спокойно и вполне объективно, справедливо относиться к учащимся.[3]                                                                                                                                                                                                                          

 

 

Влияние эмоций и  чувств на работу педагога

Эмоции играют чрезвычайно  важную роль в жизни людей. Под  влиянием эмоций изменяется деятельность органов кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней и внешней секреции и др. Под воздействием негативных эмоциональных состояний у человека может происходить формирование предпосылок к развитию разнообразных  болезней. И наоборот, существует значительное количество примеров, когда под влиянием эмоционального состояния ускоряется процесс исцеления. В этом проявляется  регуляторная функция эмоций и чувств. Эмоции и чувства также задействованы и в регуляции поведения человека в целом. Прежде всего, к таким функциям следует отнести отражательную функцию чувств, которая выражается в обобщенной оценке событий. Благодаря тому, что чувства охватывают весь организм, они позволяют определить полезность и вредность воздействующих на них факторов и реагировать, прежде чем будет определено само вредное воздействие.[5]