Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Июля 2015 в 16:30, курсовая работа
Целью нашего исследования является теоритическое изучение и экспериментальное исследование эффективности игр, как средства развитиz памяти у детей дошкольного возраста.
Объект: развитие памяти у детей дошкольного возраста.
Предмет: игра, как средство развития памяти.
Гипотеза: развитие памяти у детей дошкольного возраста будет эффективным, если соблюдаются следующие условия:
Введение
Глава I. Развитие памяти у детей среднего дошкольного возраста
1.1. Теоретические подходы к проблеме развития памяти в зарубежной и отечественной психологии
1.2.Понятие памяти, её виды
1.3. Особенности памяти детей младшего дошкольного возраста
1.4. Влияние игры на развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста.
Глава II. Экспериментальное исследование развития памяти у детей среднего дошкольного возраста
2.1. Организация исследования памяти у детей дошкольного возраста
2.2.Развитие внимания у детей дошкольного возраста…………………………
2.3.Анализ результатов исследования памяти у детей среднего дошкольного возраста
Заключение
Список использованной литературы
Развитие детей на третьем году жизни определяется тем, что они приобрели ранее, а также новыми задачами и условиями воспитания.
Этот возраст является как бы переходным от раннего к дошкольному детству, и воспитатель, решая новые задачи с учетом возросших возможностей детей, вместе с тем сохраняет преемственность с работой в группах раннего возраста.
На третьем году жизни у детей продолжает увеличиваться длительность бодрствования. Днем дети спят один раз, примерно 2--2,5 ч. Значительно увеличивается длительность прогулки, потому что дети становятся более самостоятельными. Первая прогулка продолжается около 2 ч, вторая -- 1,5 ч. В отличие от предшествующих групп с детьми третьего года жизни проводят утреннюю гимнастику. В круглосуточных группах -- сразу после ночного сна, в группах с дневным пребыванием -- перед завтраком. Продолжительность -- 4--5 мин. Комплексы утренней гимнастики состоят из 3--4 упражнений игрового характера.
При проведении режимных процессов, как и раньше, обязательно соблюдается принцип постепенности. Это значит, что каждый ребенок на кормление, одевание, умывание тратит столько времени, сколько требуется ему одному, но не всей группе. Дети не должны ждать. Например, няня принесла в группу из кухни завтрак. Воспитатель, обращаясь к каждому ребенку по имени, предлагает трем-четырем менее занятым игрой детям пойти мыть руки. Няня наблюдает за ними. Вымыв руки, малыши садятся за стол и получают завтрак. В это время в умывальню приглашается еще несколько детей и т. д. Тот, кто позавтракал, благодарит, задвигает стул и идет играть. При нарушении принципа постепенности эти режимные моменты выглядели бы иначе: если все дети находятся в умывальной, то часть из них вынуждена ждать, и нередко они шалят; если на умывание одному ребенку требуется 2--3 мин, то при такой организации он затратит 15 мин и т. д.
В группе детей третьего года жизни проводится 10 занятий в неделю. Длительность занятий--10--15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры. Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа «лото» и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.
Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.
Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Занятия с подгруппой лучше проводить в другой комнате, а не там, где играют оставшиеся дети. Это может быть спальня, приемная. Если же жизнь в группе организована хорошо, занятие может проходить в той же комнате, где часть детей играет [1].
Важной проблемой для дошкольного учреждения является возникновение конфликтов между детьми, поскольку, в отличие от семьи, в одной группе ДОУ одновременно находится значительное количество детей.
Для создания у малышей положительного отношения друг к другу следует предупреждать возникновение конфликтов. Конфликты довольно часто возникают между детьми потому, что у них плохо развита речь, они не могут объяснить свое желание, а игрушка в руках другого ребенка всегда привлекательна. Иногда отрицательное отношение к сверстнику является следствием интереса к его деятельности и вместе с тем неумения действовать вместе.
При правильной организации бодрствования детей в группе можно избежать подобных конфликтов. В частности, мебель должна быть расставлена так, чтобы малыши не собирались в одном месте. Лучше, если дети (два-три ребенка) будут заниматься одним видом деятельности, например нанизыванием колец на пирамидки.
Большое значение в воспитании здоровых и хорошо развитых детей имеет правильная организация их жизни в период привыкания (адаптации) к детскому учреждению. Процесс привыкания к новым условиям труден для формирующейся нервной системы ребенка. В этот период необходимо обеспечить единство воспитательных приемов, используемых в семье и детском учреждении.
Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания. Особо важно взаимодействие семьи и дошкольного учреждения для детей из иммигрантских семей, из неполных и неблагополучных семей, для детей с недостатками в развитии, так как они наиболее подвержены негативным переменам в обществе.
Только активная двусторонняя связь может компенсировать «неполноценность» их существования, улучшить адаптацию детей к новым условиям, наладить связь «неблагополучных» детей с окружением.
Что касается детей из так называемых «благополучных» семей, то только во взаимосвязи детского сада и семьи возможно овладение различными видами деятельности, нормализовать контакты с детьми из разных социальных слоев, повысить педагогическую культуру родителей. Важно отметить, что задача педагогического состава ДОУ - осознавая разницу между детьми, между их семьями, вести себя демократично, не делая различий между детьми.
Другая проблема - исчезновение в поведении детей их возрастной непосредственности, что ведет, по мнению многих специалистов, к развитию черт агрессивности. Преодолеть этот кризис опять же возможно путем взаимодействия двух социальных институтов - семьи и детского сада. Важно, чтобы условия в семье и в дошкольном учреждении не отличались друг от друга. Чтобы и дома, и в детском саду ребенок сталкивался не с насилием, в том числе и воспитательно-педагогическим, а с пониманием, заботой и привлечением к посильному труду.
Еще одна проблема - научить детей общению друг с другом, научить не обижать других, проявлять сочувствие, терпимость.
Третья проблема, имеющая непосредственное отношение к теме нашего исследования - развитие интерес детей к познанию окружающего мира. Поэтому процесс совместного пребывания взрослого с детьми так важен. Главное, чтобы ребенок, как в детском саду, так и дома не наталкивался на стену отчуждения, чувствовал себя комфортно и уютно.
Несмотря на разницу в методах педагогической организации дошкольных учреждений, вся их деятельность объединяется единой целью - воспитать свободного, развитого, ответственного человека, готового для жизни в обществе, в социуме.
Таким образом, мы рассмотрели условия, которые способствуют развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:
А также мы рассмотрели условия, способствующие развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста, проанализировав, можно сделать следующие выводы:
. 1.Одним из важнейших условий, способствующих развитию памяти у детей среднего дошкольного возраста, является правильная организация жизни ребёнка в детском саду. Это и соблюдение установленного для детей среднего возраста режима дня, т. е. верное распределение в течение суток и четкая последовательность сна, кормления, бодрствования, смена разных видов деятельности;правильное проведение режимных процессов: кормления, гигиенического ухода, укладывания спать, обливания и др.;проведение индивидуальных и групповых занятий, игр, развлечений;создание условий для активной и разнообразной самостоятельной деятельности детей.
2. Развитие памяти ребенка зависит от многих обстоятельств: от условий жизни ребенка, от воспитания и обучения ребенка и т.д.
3. Лучшим
способом тренировки памяти у
детей среднего дошкольного
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2.1. Организация исследования памяти у детей дошкольного возраста Наше исследование проводилось на базе:МДОУ №41.”Дельфин” комбинированного вида. Исследование проводилось в три этапа: констатирующий эксперимент, формирующий и контрольный эксперимент Констатирующий эксперимент. Выборка испытуемых: дети средней группы (4-5лет), в количественном составе- 20 человек. Дети были поделены на 2 группы: экспериментальную и контрольную (по 10 человек в каждой). Цель: Выявить уровень развития произвольной памяти у детей дошкольного возраста. Раскрытие индивидуальных особенностей памяти у детей дошкольников. Методика проведения исследования развития памяти. Собственно исследование состояло из двух частей. - Определение уровня развития произвольной памяти у дошкольников. - Индивидуальное тестирование
для оценки воспроизведения Было сделано 8 карточек размером
4,5х5 см с изображением чайника, разделенная на 24 клетки (4,5х5). Каждому изображению на карточке должны соответствовать 3 изображения на карте: 1 – идентичное, 2- отличающееся деталью, 3- схожее лишь силуэтом и назначением. Соотношения цветов одинаковое. Эксперимент проводится индивидуально. Перед ребенком карта, ему говорят: «Я тебе буду показывать маленькие карточки, ты запомни, что на них нарисовано, и найди такую же картинку на большой карте». Ребенку по 1 показывают карточки (время экспозиции – 1 сек.). После каждого предъявления дают время найти такое же изображение на карте. Обработка. Если ребенок показал
идентичное изображение (3 б.), если Менее 16 баллов – низкий уровень, от 17 до 20 баллов – средний уровень, от 21 до 24 – высокий уровень. Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе 3(30%) ребенка из 10 обнаружили низкий уровень развития образной памяти, 5 (50%) детей обнаружили средний уровень и 2(20%) высокий (Таблица 1). Таблица 1. Изучение уровня развития произвольной памяти в экспериментальной группе.
В контрольной группе 2 (20%) ребенка из 10 обнаружили низкий уровень развития образной памяти, 4 (40%) детей обнаружили средний уровень и 4(40%) высокий (Таблица 2). Таблица 2. Изучение уровня развития произвольной памяти в контрольной группе.
Рис. 1 Уровни развития произвольной памяти в эксп. и контр группах 2. Изучение объёма произвольной памяти Цель: изучение зависимости
объема произвольной памяти от
содержания Подготовка исследования. Подобрать 6 карточек размером
7,5х7,5 см, Ребенка просят:
«Внимательно посмотри на Таблица 3 Изучение объема произвольной памяти в экспериментальной группе
Анализ
результатов в контрольной показал,
что 4 (40%) дошкольников из 10 обнаружили
низкий уровень развития Таблица 4 Изучение объема произвольной памяти в контрольной группе
Анализ результатов
показал, что дети 5 лет обнаружили
высокую
Рис.2 Уровни объема произвольной памяти в экспериментальной и контрольной группах Далее был
намечен формирующий 2.2. Программа развития памяти у детей Формирующий эксперимент Цель:Развитие произвольной памяти с применением специальных игр и упражнений. Занятия проводились 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия около 20 минут. Содержание занятий построено на основе упражнений 4 игр, предложенных Черемошкиной Л.В. [28], Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. [26] и упражнений, разработанных автором. 1. Развитие зрительной памяти. Ребенку дают
10 картинок с изображениями Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках. Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале. Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты. Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались. Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь. 2. Развитие произвольной
памяти и умения 1. «Вот так позы». 2. «Загадки». Ведущий загадывает загадки (например:«Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.Затем ведущий предлагает детям поучиться самостоятельно придумывать загадки про овощи. Дает образец: «Зеленый, а не…?» – «лягушонок, травка, кузнечик», - подсказывают дети. «С хвостом, а не…?» – «Репа, воробей, мышонок». «Его не жарят, а…?» – «Маринуют, солят». 3. «Художник». Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет. И как другой вариант игры – можно рассматривать картинку, а потом описать, что на ней нарисовано. 4. «Кому что нужно» (картинки). Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре). Также ведущий забирает себе карточку и в том случае, если никто из детей ее не потребовал. Проигрывает тот, у кого в конце игры окажется меньше всего карточек. Существуют так же методики по развитию памяти разных авторов, которые помогают при развитии памяти в МДОУ: Десять слов. Детям от 4 до 6 лет зачитывают десять одно-двухсложных слов, затем он их повторяет в любом порядке 5 раз. Данные вносят в таблицу. Спустя 20-30 минут просят воспроизвести слова для проверки ретенции. (Например: лес, хлеб, стол, окно, вода, брат, гриб, конь, игла, мед.Или: гора, роза, кошка, часы, вино, пальто, книга, окно, пила). 2. Пиктограммы. Этот метод предложен А. Р. Лурией. Дети должены запомнить 5 слов. Для облегчения воспроизведения они должны сделать карандашом рисунок, имеющий смысловую связь со стимульным словом. После окончания работы можно попросить повторить слова, затем повторить их через 20-30 минут. При анализе запоминания важно обратить внимание на то, сколько слов воспроизведено точно, близко по смыслу, неверно, никак. Модификацией этого же задания может служить тест А. Н. Леонтьева, который предлагает не рисование, а выбор предмета, сюжета из предложенных готовых картинок. Эта методика имеет несколько серий, которые отличаются по степени сложности. 3. Воспроизведение рассказов. Детям читают рассказ, они воспринимают его на слух. Затем они воспроизводят рассказ устно. Психолог при анализе учитывает, все ли смысловые звенья воспроизведены, что опущено, не отмечается ли конфабуляций, интерферирующего эффекта. Для запоминания наиболее предпочтительны рассказы: "Галка и голуби", "Муравей и голубка", "Логика", "Колумбово яйцо", "Вечный король" и др. 4. Исследование зрительной ретенции (тест А. Л. Бентона). Используется пять серий рисунков. В трех сериях предлагается по 10 карточек равной сложности, в двух - по 15 карточек. Карточку в течение 10 секунд показывают детям, затем они должны воспроизвести увиденные фигуры на бумаге. Качественный анализ данных проводится в сравнении со специальными таблицами Бентона. 5.ВСПОМНИ И ПОКАЖИ Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу, нахохленного петуха и т.д.). После формирующего
эксперимента был сделан Контрольный эксперимент Цель: выявить динамику развития памяти у детей среднего дошкольного возраста Анализ результатов показал, что в экспериментальной группе 1(10%) детей из 10 обнаружили низкий уровень развития образной памяти, 6 (60%) детей обнаружили средний уровень и 3(30%) высокий (Таблица 5). Таблица 5. Изучение уровня развития произвольной памяти в экспериментальной группе.
В контрольной группе 2 (20%) ребенка из 10 обнаружили низкий уровень развития образной памяти, 4 (40%) детей обнаружили средний уровень и 4(40%) высокий (Таблица 6). Таблица 6. Изучение уровня развития произвольной памяти в контрольной группе.
Таким образом, в контрольной группе изменений не произошло 2. Изучение объёма произвольной памяти Цель: изучение зависимости
объема произвольной памяти от
содержания Анализ
результатов показал, что в экспериментальной
группе 3(30%) дошкольников из 10 обнаружили
низкий уровень развития образной памяти,
5 (50%) детей обнаружили средний уровень
и 2(20%) высокий (Таблица 7). Таблица 7 Изучение объема произвольной памяти в экспериментальной группе
Анализ
результатов в контрольной показал,
что 4 (40%) дошкольников из 10 обнаружили
низкий уровень развития Таблица 8 Изучение объема произвольной памяти в контрольной группе
Таким образом,
в контрольной группе Анализ результатов показал, что у детей экспериментальной повысилась продуктивность при воспроизведении предметных картинок и при воспроизведении геометрических фигур.
Рис 3. Уровни развития произвольной памяти до и после эксперимента в экспериментальной группе
Рис.4. Уровни объема произвольной памяти в экспериментальной до и после эксперимента. Заключение Список использованной литературы
Приложения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Рекомендации для родителей
«Развитие памяти детей дошкольного возраста»
Уважаемые родители!
Дошкольное детство – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи. В этот период память на скорости развития опережает другие способности, ребенок рассматривает картинку и вспоминает, видит необычный предмет и начинает рассуждать, припоминая что-то из своего жизненного багажа. Легкость, с которой дети дошкольники запоминают стихи, считалки, загадки, сказки, мультфильмы, объясняется бурным развитием их природной памяти. Ребенок запоминает все яркое, необычное, красивое, привлекающее внимание. Ребенок запоминает непроизвольно, другими словами он запоминает, не желая того. Дошкольный период – эпоха господства природной, непосредственной, непроизвольной памяти. К концу дошкольного периода (6-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психологической активности. Они уже умеют рассматривать предметы, могут вести целенаправленное наблюдение и появляются элементы произвольной памяти. Она проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, представления и воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти – наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью и т.д. Известны примеры, когда психологи и педагоги занимались целенаправленным обучением дошкольников приемами классификации и группировки в целях запоминания (Житикова Л.М. Учите детей запоминать.Пособие для воспитателя детского сада).
Ребенку надо помогать запоминать его надо учить контролировать правильность запоминания. Пожалуй, это является одним из главных условий успешной адаптации ребенка к школе, к учебной деятельности, к постоянным умственным нагрузкам.
Итак, Уважаемые родители, развивайте память своего малыша, предлагайте такие игры: «Запомни и найди», «Разрезная картинка», «Нарисуй, что запомнил» и многие другие (см. книгу «Развитие памяти детей» Л.В. Черемошкина)
1. А также для развития тактильной памяти существует множество примеров. Можно организовать игру «Дощечки». Необходимо вырезать из толстого картона или фанеры, 10 дощечек размером 10-20см. На обратной стороне пронумеровать от 1-10. Вместе с детьми налепить различные материалы: мех, байку, кусок веревки, спички, клеенку и т.д. Теперь можно предложить ребенку следующие игры: