Исторические этапы формирования отечественной социальной психологии

тенденция соединения марксизма с рядом течений  зарубежной психологии. Эта "объединительная" тенденция шла как со стороны  естественнонаучно-ориентированных  ученых, так и ученых-обществоведов (философов, правоведов). В дискуссии  по проблемам "психология и марксизм" приняли участие Л.Н. Войтоловский (1925), М.А. Рейснер (1925), А.Б. Залкинд (1927), Ю.В. Франкфурт (1927), К.Н. Корнилов (1924), Г.И. Челпанов (1924).

Построение  марксистской социальной психологии опиралось  на солидную материалистическую традицию в русской философии. Особое место  в период 20-30-х годов заняли труды  Н.И. Бухарина и Г.В. Плеханова. Последнему принадлежит особое место. Работы Плеханова, опубликованные до революции, вошли  в арсенал психологической науки (Г.В. Плеханов, 1957). Эти произведения были востребованы социальными психологами, использовались ими для марксистского  понимания социально-психологических  явлений.

Освоение  марксизма в 20-30-х годах осуществлялось совместно в социальной и обшей  психологии. Это было естественно  и объяснялось тем, что представителями  этих наук обсуждался ряд кардинальных методологических проблем: соотношение  социальной психологии и индивидуальной психологии; соотношение социальной психологии и социологии; природа  коллектива как основного объекта  социальной психологии.

При рассмотрении вопроса о соотношении индивидуальной и социальной психологии существовали две точки зрения. Ряд авторов  утверждал, что если сущность человека, согласно марксизму, есть совокупность всех общественных отношений, то и вся  психология, изучающая людей, есть социальная психология. Никакой социальной психологии наряду с обшей якобы не должно быть. Противоположную точку зрения представляли взгляды тех, кто утверждал, что должна существовать только социальная психология. "Существует единая социальная психология, - утверждал В.А. Артемов, - распадающаяся на социальную психологию индивида и на социальную психологию коллектива" (В.А. Артемов. 1927). В ходе дискуссий эти крайние точки  зрения преодолевались. Преобладающими становились взгляды, что между  социальной и индивидуальной психологией  должно существовать равноправное взаимодействие.

Вопрос о  взаимоотношении индивидуальной и  социальной психологии трансформировался  в вопрос о соотношении экспериментальной  и социальной психологии. Особое место  в дискуссиях по вопросу о перестройке  психологии на основе марксизма занимал  Г.И. Челпанов (Г.И. Челпанов, 1924). Он утверждал  необходимость самостоятельного существования  социальной психологии наряду с психологией  индивидуальной, экспериментальной. Социальная психология изучает общественно  детерминированные психические  явления. Она тесно связана с  идеологией. Ее связь с марксизмом органична, естественна. Чтобы эта  связь была продуктивной, Г.И. Челпанов считал необходимым иначе осмыслить  научное содержание самого марксизма, освободить его от вульгарно-материалистического  толкования.

Позитивное  отношение к включению социальной психологии в систему, реформированную  в новых идеологических условиях, проявлялось и в том, что он предлагал включить организацию  исследований по социальной психологии в план научно-исследовательской  деятельности и впервые в нашей  стране поставил вопрос об организации  Института социальной психологии. По отношению к марксизму точка  зрения Г.И. Челпанова такова. Специально марксистская социальная психология есть психология социальная, изучающая генезис  идеологических форм по специальному марксистскому методу, заключающаяся  в изучении происхождения указанных  форм в зависимости от изменений  социального хозяйства (Г.И. Челпанов, 1924). Резко полемизируя с представителями  авторитетного психологического направления - рефлексологии, Г.И. Челпанов утверждал, что задачей реформы психологии должно быть не устройство собачников, а организация работ по изучению социальной психологии (Г.И. Челпанов, 1926). По вопросу реформы науки  выступали также К.Н. Корнилов (1924), П.П. Блонский (1920).

Одним из основных направлений в социальной психологии 20-30-х годов было исследование проблемы коллективов. Обсуждался вопрос о природе  коллективов. Были высказаны три  точки зрения. С позиций первой коллектив является не чем иным, как механическим агрегатом, простой  суммой составляющих его индивидов. Представители второй утверждали, что поведение индивида фатально предопределено общими задачами и структурой коллектива. Среднее положение между этими крайними позициями занимали представители третьей точки зрения, согласно которой индивидуальное поведение в коллективе изменяется, вместе с тем коллективу как целому присущ самостоятельный творческий характер поведения. В детальной разработке теории коллективов, их классификации, изучении разных коллективов, проблем их развития участвовали многие социальные психологи (Б.В. Беляев {1921), Л. Бызов (1924), Л.Н. Войтоловский (1924), А.С. Затужный (1930), М.А. Рейснер (1925), Г.А. Фортунатов (1925) и др. В этот период по существу был заложен фундамент последующих исследований психологии групп и коллективов в отечественной науке,

В научно-организационном  становлении социальной психологии в России большое значение имел I Всесоюзный съезд по изучению поведения  человека, состоявшийся в 1930 г. Проблемы личности и проблемы социальной психологии и коллективного поведения были выделены в одно из трех приоритетных направлений обсуждения. Эти проблемы обсуждались как в методологическом плане, в связи с продолжавшейся дискуссией о марксизме в психологии, так и в конкретном виде. Общественные преобразования, произошедшие в послереволюционной России в идеологии, в промышленном производстве, в сельском хозяйстве, в национальной политике, в военном  деле, по мнению участников съезда, вызвали  новые социально-психологические  феномены, которые должны были привлечь внимание социальных психологов.  

Главным социально-психологическим  феноменом стал коллективизм, по-разному  проявляющийся в разных условиях, в разных объединениях. Теоретические, методологические, конкретные задачи по изучению коллектива были отражены в специальном постановлении  съезда. Начало 30-х годов было пиком  развития социально-психологических  исследований и в прикладных отраслях, особенно в педологии и психотехнике. 
 
 

2.3 Третий период (вторая половина 30-х - вторая половина 50-х годов XX века) 

Во второй половине 30-х годов ситуация резко  изменилась. Началась изоляция отечественной  науки от западной психологии. Перестали  публиковаться переводы трудов западных авторов. Внутри страны возрос идеологический контроль за наукой. Сгущалась атмосфера  декретирования и администрирования.

Это сковывало  творческую инициативу, порождало боязнь исследовать социально острые вопросы. Резко сократилось число исследований по социальной психологии, почти перестали  публиковаться книги по этой дисциплине. Наступил перерыв в развитии российской социальной психологии. Кроме общеполитической ситуации, причины этого перерыва были следующие:

Теоретическое обоснование ненужности социальной психологии. В психологии широко распространилась точка зрения о том, что, поскольку  все психические явления социально  детерминированы, нет необходимости  выделять специально социально-психологические  феномены и науку, их изучающую.

Идеологическая  направленность западной социальной психологии, расхождения в понимании общественных явлений, психологизаторство в социологии вызвали резкую критическую оценку марксистов. Эта оценка нередко переносилась на социальную психологию, что привело  к тому, что социальная психология в Советском Союзе попала в  разряд лженаук.

Одной из причин перерыва в истории социальной психологии была практическая невостребованность результатов исследований. Изучение мнений, настроений людей, психологической  атмосферы в обществе были никому не нужны, более того - крайне опасны.

Идеологическое  давление на науку нашло свое отражение  в Постановлении ЦК ВКП/б/ 1936 г. "О  педологических извращениях в системе  наркомпросов". Это постановление  закрыло не только педологию, но рикошетом  ударило по психотехнике и социальной психологии. Период перерыва, начавшийся во второй половине 30-х годов, продолжался  до второй половины 50-х годов. Но и  в это время не было полного  отсутствия социально-психологических  исследований. Разработкой теории, методологии общей психологии создавался теоретический фундамент социальной психологии (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) В этом отношении важное значение имеют идеи об общественно-исторической детерминации психических явлений, разработка принципа единства сознания и деятельности и принципа развития.

Основным  источником и сферой применения социальной психологии в этот период были педагогические исследования и педагогическая практика. Центральной темой этого периода  являлась психология коллектива. Определяющими  облик социальной психологии были взгляды  А.С. Макаренко.  
 

В историю  социальной психологии он вошел прежде всего как исследователь коллектива и воспитания личности в коллективе (А.С. Макаренко, 1956).А.С. Макаренко принадлежит  одно из определений коллектива, которое  было отправным для разработки социально-психологической  проблематики в последующие десятилетия. Коллектив, согласно А.С. Макаренко, - это  целеустремленный комплекс личностей, организованных, обладающих органами управления. Это контактная совокупность, основанная на социалистическом принципе объединения. Коллектив есть социальный организм. Основными признаками коллектива являются: наличие общих целей, служащих на благо общества; совместная деятельность, направленная на достижение этих целей; определенная структура; наличие в  нем органов, координирующих деятельность коллектива и представляющих его  интересы. Коллектив является частью общества, органически связанной  с другими коллективами. Макаренко  дал новую классификацию коллективов. Он выделил два вида:

1) первичный  коллектив: члены его находятся  в постоянном дружеском, бытовом  и идеологическом объединении  (отряд, школьный класс, семья);

2) вторичный  коллектив - более широкое объединение.  В нем цели, взаимоотношения вытекают  из более глубокого социального  синтеза, из задач народного  хозяйства, из социалистических  принципов жизни (школа, предприятие). Сами цели различаются по времени  их осуществления. Были выделены  ближние, средние и дальние  цели. Макаренко принадлежит разработка  вопроса о стадиях развития  коллектива. В своем развитии  коллектив, по мнению А.С. Макаренко,  проходит путь от диктаторского  требования организатора до свободного требования каждой личности от себя на фоне требований коллектива. Психология личности занимает центральное место в коллективной психологии Макаренко. Критикуй функционализм, разложивший личность на обезличенные функции, отрицательно оценивая биогенетическую и социогенегическую концепции личности, господствовавшие тогда, индивидуалистическую направленность обшей психологии, А.С. Макаренко ставил вопрос о необходимости целостного изучения личности. Главная теоретическая и практическая задача - это изучение личности, в коллективе.

Главными  проблемами в изучении личности выступили  взаимоотношения личности в коллективе, определение перспективных линий  в ее развитии, становление характера. В связи с этим целью воспитания человека является формирование проектируемых  качеств личности, линий ее развития. Для полноценного исследования личности необходимо изучать; самочувствие человека в коллективе; характер коллективных связей и реакций: дисциплинированность, готовность к действию и торможению; способность такта и ориентировки; принципиальность; эмоциональное и  перспективное устремление. Существенное значение имеет изучение мотивационном  сферы личности. Главное в этой сфере - потребности. Нравственно оправданная  потребность, по мнению А.С. Макаренко, это потребность коллектива, то есть человека, связанного с коллективом  единой целью движения, единством  борьбы, живым и несомненным ощущением  своего долга перед обществом. Потребность  у нас есть родная сестра долга, обязанности, способностей; это проявление интереса не потребителя общественных благ, а деятеля социалистического  общества, созидателя общих благ, - утверждал  А.С. Макаренко.

В исследовании личности А.С. Макаренко требовал преодоления  созерцательности, применения активных методов воспитания. Макаренко составил схему изучения личности, отразившуюся в работе "Методика организации  воспитательного процесса". Стержневая идея социально-психологической концепции  А.С. Макаренко - единство коллектива и  личности.

Это определило основание его практического  требования: воспитание личности в  коллективе посредством коллектива, для коллектива.

Взгляды А, С. Макаренко развивались многими  исследователями и практиками, освещались в многочисленных публикациях. Из психологических  работ наиболее последовательно  учение о коллективе А.С. Макаренко  представлено в работах А.Л. Шнирмана.

Локальные социально-психологические  исследования в разных отраслях науки  и практики (педагогической, военной, медицинской, производственной) в 40-50-х  годах сохраняли определенную преемственность  в истории российской социальной психологии. В конце 50-х годов  начался завершающий её этап. 
 

2.4 Четвертый период (вторая половина 50-х - первая половина 70-х годов XX века) 

В этот период сложилась особая социальная и интеллектуальная ситуация в нашей стране. "Потепление" общей атмосферы, ослабление администрирования  в науке, снижение идеологического  контроля, известная демократизация во всех сферах жизни обусловили возрождение  творческой активности ученых. Для  социальной психологии было важным то, что возрос интерес к человеку, встали задачи формирования всесторонне  развитой личности, ее активной жизненной  позиции. Изменилась ситуация в общественных науках. Интенсивно стали проводиться  конкретные социологические исследования. Важным обстоятельством были изменения  в психологической науке. Психология в 50-х годах отстояла свое право  на самостоятельное существование  в острых дискуссиях с физиологами. В общей психологии социальная психология получила надежную опору. Начался период возрождения социальной психологии в нашей стране. С известным основанием этот период можно назвать восстановительным. Социальная психология сформировалась как самостоятельная наука. Критериями этой самостоятельности выступили: осознание представителями этой науки уровня ее развития, состояния ее исследований, характеристика места этой науки в системе других наук; определение предмета и объектов ее исследований; выделение и определение основных категорий и понятий; формулирование законов и закономерностей; институционализация науки; подготовка специалистов. К формальным критериям относятся публикации специальных трудов, статей, организация обсуждений на съездах, конференциях, симпозиумах. Всем этим критериям отвечало состояние социальной психологии в нашей стране. Формально начало периода возрождения связывают с дискуссией по социальной психологии. Эта дискуссия началась публикацией статьи А.Г. Ковалева "О социальной психологии" в Вестнике ЛГУ, 1959. № 12. Дискуссии продолжались в журналах "Вопросы психологии" и "Вопросы философии", на II съезде психологов СССР, на пленарном заседании и на впервые организованной в рамках Всесоюзных съездов секции по социальной психологии. В Институте философии АН СССР работал постоянно действующий семинар по социальной психологии.