Исследование самоактуализационных черт у девиантных подростков

    Для выявления комплекса характерологических  и личностных особенностей подростков, предрасполагающих их к проявлению девиаций в поведении и негативно  влияющих на динамику самоактуализации, использовались опросники Айзенка и Кеттелла.

    Опросник  Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов  оценки индивидуально-психологических  особенностей личности как за рубежом, так и в России. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты. Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

    Методика  Айзенка предназначена для диагностики таких психических состояний как: тревожность, фрустрация, агрессивность, ригидность.

2.2. Анализ результатов  исследования

    Анализ  данных диагностики по тесту САТ в первой группе исследуемых показывает - (4 чел. – 25 %) имеют средний показатель по рассматриваемым шкалам САТ. 3 человека имеют высокий уровень самоактуализации (19 %), что говорит о том, что эти старшеклассники способны жить «настоящим», переживать настоящие моменты своей жизни во всей ее полноте; они опираются на самих себя; руководствуются ценностями самоактуализирующейся личности; принимают себя в любой момент жизни; у них развиты познавательные потребности. 9 человек (56 %) имеют низкий уровень самоактуализации, они ориентированы лишь на один из отрезков времени (настоящее или будущее), зависимы от других, их ценности более низкого порядка. См. рис. 1.  

Рис 1. Уровень самоактуализации в группе № 1

      Для сравнения, мы предложили пройти тот же опросник другим детям, не склонным к девиантному поведению. Процентное соотношение полученных данных представлено на рисунке 2. 
 

Рис 2. Уровень самоактуализации в группе № 2

    Сопоставляя полученные результаты по двум исследуемым  группам можно сказать, что такие самоактуализационные черты, как креативность, контактность, коммуникабельность, доверие, интерес к учебной деятельности, глубокие дружеские связи у подростков с отклоняющимся поведением менее выражена по сравнению с подростками второй группы.

    Отставание  подростков с отклоняющимся поведением в динамике самоактуализации определяется характерным для них более  низким, по сравнению с подростками второй группы, уровнем выраженности познавательных интересов, пассивным стилем саморегуляции, демонстративной гиперсоциальностью установок, искажениями в образе мира и самого себя, что создает ограничения в возможностях решения типичных проблемных ситуаций; не позволяет в должной мере овладеть социальной и индивидуальной компетентностью и находить социально приемлемые стратегию и тактику реализации даже вполне реалистичных жизненных планов.

    Анализ  данных, полученных по тесту Айзенка, показал, что для девиантных подростков характерно депрессивное поведение, тревожность, фрустрационная агрессия, которая может быть направлена на себя, на других, на весь свет, на вещи. Также им присущи такие черты, как инертность     мышления,       плохая переключаемость внимания, тенденция планировать свои действия заранее, нежелание менять привычки, привязанность к небольшому кругу старых друзей, упрямство. Данные представим в диаграмме. 
 

    Рис 3. Соотношение черт подростков в двух группах.

    Для девиантных подростков характерна повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, неустойчивость настроения, неусидчивость, нетерпеливость, что предопределяет их меньшую успешность в учебной деятельности. Такие внешние проявления как «вялость» и «лень» отражают слабость типа высшей нервной деятельности и выполняют важную роль в защите психики от перегрузки.

    Анализ  результатов по тесту Кеттелла показал, что 88,3% подростков с проявлениями отклонений в поведении считают себя считают  себя людьми, безусловно соблюдающими моральные нормы и стандарты, причем более совестливыми и дисциплинированными, обладающими высоким уровнем самоконтроля над поведением, эмоциями и чувствами. Они предпочитают отрицать наличие в себе всего того, что, как они полагают, в глазах значимых лиц может считаться недостатком.

    Обобщение результатов, полученных по тестам Айзенка  и Кеттелла и их сопоставление  с данными тестов САТ позволило выделить комплекс характеристик личности, присущих девиантным подросткам и вызывающих затруднения в процессе самоактуализации.

    Проявление  таких самоактуализационных черт, как  восприятие реальности; принятие себя, других и природы; непосредственность, простота и естественность; общественный интерес, глубокие межличностные отношения; креативность – проявляются в исследуемых группах по-разному. Так, подросткам, не имеющим склонность к девиантному поведению, присуще в большей степени чувство юмора, открытость, проявление своей социальной позиции, тесные дружественные связи и ряд других черт. В то время как девиантные подростки практически не проявляют социального интереса ни в учебной, ни в любой другой деятельности, круг их интересов замкнут, они закрыты в общении, а, следовательно, закрыты от информации, позволяющей формировать собственное «я». Такие подростки недоверчивы, именно эта черта не позволяет им развивать глубокие межличностные связи. Отношения таких подростков с приятелями носят поверхностный характер. Такая черта, присущая самоактуализирующимся людям, как креативность, у девиантных подростков, в большинстве случаев либо отсутствует, либо слабо развита.

    В целом, можно отметить, что потребность  в самоактуализации возникает тогда, когда удовлетворены все другие, первичные потребности, исходя из этого  положения, становится понятен тот  факт, почему в группе девиантных подростков слабо развиты самоактуализационные черты.

    Итак, в нашем исследовании мы выделили ряд особенностей самоактуализационных черт девиантных подростков, таких как креативность, контактность, коммуникабельность, доверие, интерес к учебной деятельности, глубокие дружеские связи, рассмотрели наличие тех или иных черт в сравнении с подростками, не входящими в группу риска, а, следовательно, цель работы достигнута. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

      Самоактуализация  подростка - это находящий свое отражение в целенаправленном и осознанном поведении процесс его развития как личности, субъекта своей жизни и деятельности, основанный на саморегуляции и самоподкреплении, внутренней и внешней синергии, и проявляющийся в принятии им во все возрастающей степени ответственности за свою жизнь и последствия своих действий. Акты самоактуализации позволяют подростку проявлять в поведении, общении, взаимодействии с другими людьми качества, соответствующие все более высоким стандартам и требованиям, предъявляемым к нему жизнью и обществом, проявляя себя в качестве субъекта самовоспитания, самообучения и саморазвития. Самоактуализация подростка происходит, прежде всего, в учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в современном образовательном пространстве, которое должно выступать в качестве питательной среды процессов развития и саморазвития, быть, по своей сути, развивающим. Самоактуализация подростка осуществляется, главным образом, в учебно-воспитательном процессе, разворачивающемся в иерархически организованном образовательном пространстве, которое должно выступать в качестве питательной среды процесса развития, быть, по своей сути, развивающим. Динамика и психологические особенности самоактуализации подростков определяются наличием специфических личностно-характерологических комплексов, некоторые из которых могут в условиях повышенного напряжения, связанного с интенсификацией учебного процесса и конфликтами взаимоотношений со значимыми лицами, предопределять их склонность к проявлению отклонений в поведении, провоцировать кризисы в психологическом развитии, вызывать затруднения в процессе самоактуализации. 

Список  используемой литературы:

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. - Ваш беспокойный подросток. - М.: Семья и школа, 1995.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Специальная литература, 1995.
3. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. – М.: Международная педагогическая академия, 2001.
4. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
5. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. - М., 1991
6. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - М., 1979.
7. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999.
8. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. – М.: «Дело», 1994. – 216 с.
9. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996.
10. Психологический словарь/ Под редакцией В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.
11. Психология здоровья: Учебник для вузов/ Под ред. Г. С. Никифорова. – СПб.: Питер, 2003. – 607 с.
12. Психотерапевтическая энциклопедия./ Под редакцией Карвасарского Б.Д. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 752 с.
13. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М.: Мир, 1994.
14. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, 1998
15. Роджерс К. Клиенто-центриролванная терапия. - Киев, 1997
16. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 384 с.
17. Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют …». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс», 2000, - 128 с.
18. Словарь практического психолога. - Минск: «Харвест», 1997.
19. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.
20. Степанов, В.Г. Психология трудных подростков. – М., 1997.
21. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.
22. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М. 1995.
23. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие/ Пер. с нем. – М.: Генезис, 2001. – 240 с.
24. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.
25. Шишковец, Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005. – 208 с.
26. Шихирев, П. Н. Современная социальная психология. – М.: Академический проект, 1999.