Исследование межличностных отношений детей дошкольного возраста

Содержание мотивов, лежащих в основе создания игровых объединений, детей старшего дошкольного возраста во многом совпадает с содержанием их ценностных ориентаций. По данным Т.А. Репиной, дети этого возраста называли общность интересов, давали высокую оценку деловым успехам партнера, ряду его личностных качеств, вместе с тем, было выявлено, что мотивом объединения в игре может быть боязнь остаться в одиночестве или желание командовать, быть главным.

 

 

Вывод:

В современной психологии общение часто рассматривается как синоним понятия взаимодействие, которое используется для характеристики всего многообразия природных и социальных явлении. Взаимодействие определяется как “процесс непосредственного или опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность”.

По выражению В.А. Петровского, “в процессе осуществления деятельности человек объективно вступает в определенную систему взаимосвязей с другими людьми”. Таким образом, содержанием любого взаимодействия является связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние.

Межличностное взаимодействие - это реально функционирующая связь субъектов, обладающих сознанием и целенаправленной активностью, которая характеризуется их взаимной зависимостью. Понятие “межличностное взаимодействие” объединяет такие частные понятия, как “взаимопонимание”, “взаимопомощь” (“взаимное содействие”), “сопереживание”, “взаимное влияние”. Эти составляющие имеют свою противоположность: “взаимное непонимание”, “противодействие” или “отсутствие действия”, “отсутствие сопереживания, сочувствия, взаимного влияния”.

Общение - это процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый их потребностями в совместной деятельности. Общение объективно порождается совместной жизнедеятельностью людей в системах их внешних отношений с социальной средой и внутри групповых межличностных отношении. Социальные отношения - безличностные - проявляются в общении людей не как личностей, а как представителей социальных классов, экономических структур, иерархических формальных организаций и т. п. Межличностные отношения строятся на основе деловых и эмоциональных оценок, а также предпочтений людьми друг друга.

Таким образом, отношения между людьми, как безличностные, так и межличностные, всегда оплетены в общение и могут быть реализованы только в нем. Вне общения немыслимо человеческое общество. Общение выступает в нем как способ объединения индивидов и вместе с тем как способ их развития в личностном и профессиональном планах. Отсюда вытекает существование общения и как реальности общественных отношении, и как реальности отношений межличностных. Общение с необходимостью осуществляется при самых разнообразных человеческих отношениях, т.е. имеет место как при положительных, так и при отрицательных социальных и межличностных отношениях.

Межличностное взаимодействие предполагает партнеров, что, в свою очередь, и определяет характер межличностных отношений. Совместимость как удовлетворенность партнеров друг другом и сработанность, проявляющаяся в успешности выполнения совместных задач, свидетельствуют о наличии реального межличностного контакта. Контакт считают промежуточной формой взаимодействия, посредством которой оно может перейти или не перейти в общение.

Общение - это не только обмен информацией, знаками, но и организация совместных действий. Оно всегда предполагает достижение некоторого результата. Таким результатом обычно является изменение поведения и деятельности других людей. Представьте, что несколько учеников решили подготовить стенгазету. Кто-то пишет заголовки, кто-то подбирает рисунки, кто-то сочиняет тексты. Здесь общение выступает как межличностное взаимодействие, т. е. как совокупность связей и взаимовлияний людей, складывающихся в их совместной деятельности.

Наблюдая процесс общения, можно выделить целый ряд причин или, как говорят психологи, мотивов, побуждающих человека взаимодействовать с окружающими. Чаще всего люди объединяются ради улучшения, облегчения или повышения эффективности совместной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Межличностные отношения детей дошкольного возраста

   2.1 Характеристика объектов и методов исследования Цель, задачи исследования.

 Цель: выявить роль рисунка как метода исследования межличностных отношений в группе. Задачи: 1) изучить преимущества и недостатки основных методов детской психологии, используемых для изучения межличностных отношений в группе.

2) изучить преимущества и недостатки рисунка как метода исследования межличностных отношений в группе.

3) сравнить эффективность основных  методов.

Исследование межличностных отношений проводилось в октябре 2012 года, в старшей возрастной группе (дети 5-6 лет, 10 человек), в МБДОУ Детский сад №123

Метод наблюдения

Наблюдение - метод, используемый при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем. Выделяются показатели, по которым можно оценить мысли, намерения, проблемы личности (вербальные, невербальные). Изучение поведения ребенка в микросоциуме не должно сводиться к случайным наблюдениям за отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний, правильное истолкование их социального значения может вскрыть действительные особенности личности и закономерности ее становления. Обычно наблюдение проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Наблюдение эффективно в ситуациях:

- сбора первичной информации (о коллективе, учениках, отдельных  воспитанниках);

- оценки фактов, полученных  другим методом (анкетирование, анализ  документации);

- проверки рекомендаций.

Особенности наблюдения:

- наблюдение  ограничено личностными возможностями педагога. Наблюдать за всеми невозможно. Человек одновременно может наблюдать не более 7-8 признаков;

- качество наблюдения  зависит от теоретических знаний педагога, его профессиональной компетентности, опыта проведения исследований, профессиональной позиции;

- наблюдение  не требует создания специальных  условий: можно наблюдать за естественными проявлениями детей в свободной и организованной деятельности.

Беседа

Диагностическая беседа - метод получения и корректировки информации па основе вербальной коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени ее подготовленности, умения заинтересовать собеседника предлагаемой темой,

создания атмосферы взаимного уважения и доверия, умения выстраивать беседу, искусного использования методов убеждения и внушения.

Начало беседы следует предварить кратким вступлением с изложением темы, цели, задач опроса. Затем диагностируемому предлагаются наиболее простые, нейтральные по смыслу вопросы. Более сложные, требующие анализа, размышления,  активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. Переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключением внимания собеседника.

Достоинства диагностической беседы:

- в беседе могут быть выявлены особенности характера человека, мотивы его поведения, оценки им различных сторон жизни, основные факты биографии и отношение к ним.

- в беседе можно задавать  косвенные вопросы. Именно с их помощью можно получить интересующую информацию.

Беседа также может быть свободной и стандартизированной. В свободной беседе вопросы могут заранее не планироваться, планируется только тема беседы, но при этом возникают как организационные сложности, так и сложности при обработке результатов. Беседа строится по типу диалога, протекает с опорой на интерес не только исследователя, но и исследуемого.

Для проведения стандартизированной беседы вопросы должны быть заранее сформулированы. Диалог ведется по предварительно составленному плану. Это дает возможность фиксировать (желательно после проведения беседы) и подсчитывать результат.

Для организации доверительного контакта во время беседы исследователю необходимо соблюдать следующие правила:

• общение начинать с тематики, приятной собеседнику;
• проявлять искренний интерес к беседе, к сведениям, которые дает собеседник;
• не проводить беседу на ходу, попутно, т.к. беседа должна быть не случайной, а планомерной;
• должно быть организовано место для беседы (отдельная комната, класс), так как в присутствии других людей трудно рассчитывать на искренность собеседника;
• следует избегать вопросов анкетного характера (адрес, место работы родителей и т.д.), так как беседа становится опросом, который может утомить, насторожить собеседника, особенно, если данные записываются;
• при необходимости уточнения ответа ни в коем случае не давать подсказку, даже кивком головы. Лучше спросить: «Как это понимать?», «Поясни свою мысль»;
• с точки зрения результативности, лучше задавать не один большой вопрос, а несколько небольших;
• не рекомендуется задавать вопросы, используя подростковый жаргон;

- не следует выстраивать беседу во времени более чем на 30-40 минут.

Следует помнить, что в беседе мы получаем в качестве результата не объективный факт, а мнение человека. При этом сам исследователь невольно может повлиять на мнение собеседника, высказывая одобрение или неодобрение его ответам.

Рисунок (проективная методика)

Для проективных методик характерен глобальный подход к оценке личности (исследуются психические процессы, свойства и состояния; индивидуально-типологические, социально-психологические свойства, межличностные отношения). В отличии от других психологических методик, проективные методики имеют слабо структурированы стимулы (их неопределённость, неоднозначность), которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

Недостаток проективных методик – не поддаются традиционным способам  определения надёжности и валидности.

Характеристика группы испытуемых.

 Илона Б: среднеобщительна, никогда не конфликтует, спокойная, уравновешенная

Дима Б: шустрый, быстрый, общительный, часто конфликтует из-за пустяков, ребенок из неблагополучной семьи

Оксана Б: спокойная, общительная, играет со всеми детьми в группе, конфликтов не возникает.

 Денис К: общается со всеми, ябеда, не конфликтует, начать игру сам не может, включается в игру к другим детям.

Яна К: очень спокойная, малообщительная, нет подруг, замкнута, в основном одна, исполнительна, не конфликтует.

 Андрей К: любознательный, общительный, все хочет знать, легко идет на контакт с незнакомыми людьми.

 Кирилл П: всегда с мальчиками, может подраться, но может и попросить прощение, среднеобщительный.

 Вероника С: играет с избранными, общается со всеми, часты конфликты, обида часто перерастает в слезы

Светлана С: очень добрая, общительная, знает много стихов, всегда улыбается, никогда не конфликтует.

 ЮляЧ: мало посещает дет. сад, общается с кем придется, малообщительна.

 

2.2. Анализ результатов

В своем исследовании использовала методы: наблюдения, беседа, рисунок.

Наблюдение проводилось в течении 2-х недель во второй половине дня отдельно с каждым ребенком.

Целью наблюдения было исследование межличностных отношений в группе и выявление при этом положительных и отрицательных сторон наблюдения как метода изучения.

Критериями наблюдения являлись:

1. общительность ребенка с детьми.

2. умеет ли организовывать детей  в игру.

3. умеет ли без конфликта играть  с другими детьми.

4. охотно ли делится игрушками

5. сочувствует ли другому ребенку, утешает ли.

6. часто ли обижает других.

7. как реагирует на обиду со  стороны сверстника.

8. всегда ли бывает справедливым  во взаимоотношениях со сверстниками.

Наблюдения проводятся в свободных видах деятельности: в играх.

Уже с первых дней наблюдения было видно, что дети избирательно относятся к своим сверстникам. Особенно это проявляется в игре. Дети часто тянуться к тем, кто умеет организовывать игру. В группе этим человеком был Потапенко Андрей. В процессе наблюдения он никогда не играл один.

Среди детей выделяется Яна К, она часто играла одна. Вероника С на прогулке общалась со всеми детьми, но играла с одним и тем же.

Характерное то, что девочки выбирали для игры девочек, мальчики - мальчиков. Часто конфликты со сверстниками возникали у Димы Б. Девочки старались с ним не играть.

Особую трудность при ответе на вопросы дети испытывали отвечая на вопрос второй и третий, остальные вопросы затруднений не вызывали. На первую часть второго вопроса дети в основном не отвечали, только Илона Б ответила. А на вопрос «с кем не хочет водиться?» ответили только Баранкова Илона и Оксана Б, сказали «нет таких», а остальные пожимали плечами. У Кирилла П многие вопросы вызывали затруднения, лучший друг его, как он сказал Андрей, однако обосновать свой ответ «почему?» он не смог.