Исследование интеллекта

Методика 1

“Матрица Равина” 

Эта методика предназначена  для оценивания наглядно-образного  мышления у младших школьников. Здесь  под наглядно- образного мышлением понимают такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. 

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся  задач одинакового типа: на поиск  закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. На выполнение всех десяти заданий отводится десять минут.

Методика 2

“Умение считать  в уме”

С помощью данной методики проверяют способность  ребенка производить умственные арифметические действия с числами  и дробями различного типа: простыми, десятичными, а также со сложными дробно-целыми числами.

Методика 3

Формирование понятий.

Методика представляет собой набор плоскостных фигур  – квадратов, треугольников и  кругов – трех различных цветов и трех различных размеров. Признаки этих фигур: форма, цвет и величина –  образуют трехбуквенные искусственные  понятия не имеющие смысловые значения на его родном языке.

Перед ребенком в  произвольном порядке рядом друг с другом раскладываются карточки с  цветными фигурами на них, таким образом, чтобы все карточки ребенок мог  видеть и изучать одновременно.

По команде экспериментатора, испытуемый в соответствии с полученным заданием начинает искать задуманное им понятие.

Когда все карточки будут отобраны, ребенок должен дать определение соответствующему понятию, то есть сказать, какие конкретные признаки в него входят.

Экспериментатор в  начале исследования, задумывает понятие содержащее только один признак, затем – два и, наконец, – три.

На решение каждой из трех задач отводится три минуты.

Методика 4

Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах.

Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах – это  операции мышления, оценивая которые  мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Данные особенности  мышления устанавливаются по правильности ответов на серию вопросов, которые  задает экспериментатор.

Методика 5

“Кубик Рубика” 

Эта методика предназначена  для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления. 

Пользуясь кубиком  Рубика, ребенку задают разные по степени сложности задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени.

Дают 9 задач, которые  надо решить в течение девяти минут, на каждую задачу - по одной минуте.

Подростковый возраст.

В подростковом возрасте происходит совершенствование таких  познавательных процессов как память, речь и мышление.

Подростки уже могут  мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они  относительно свободно рассуждают на нравственные, политические другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников наблюдается способность делать общие выводы на основе частных посылок  и, напротив переходить к частным  умозаключениям на базе общих посылок, т. е. способность к индукции и  дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами.

К старшему школьному  возрасту, дети усваивают многие научные  понятия, обучаются пользоваться ими  в процессе решения различных  задач. Это означает сформированность у них теоретического или словестно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательны процессов.

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные  с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и  скоро достигает такого уровня, что  ребенок переходит к преимущественному  использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной  памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни  логической памяти замедляется развитие механической памяти.

Подростковый возраст  отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется  не только естественной возрастной любознательностью  подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях  стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко  проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная  аффективная реакция на слишком  простые задачи.

Подростки могут  формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и  сравнивать между собой различные  альтернативы при решении одних  и тех же задач. Сфера познавательных, в том числе учебных, интересов  подростков выходит за пределы школы  и приобретает форму познавательной самодеятельности – стремления к  поиску и приобретению знаний, к  формированию полезных умений и навыков. Стремление к самообразованию –  характерная особенность подросткового  возраста.

Мышление подростка  характеризуется стремлением к  широким обобщениям. Одновременно с  этим складывается новое отношение  к учению, особенно в последних  классах школы. Ее выпускников привлекают предметы и виды знаний, где они  лучше могут узнать себя, проявить самостоятельность, и к таким  знаниям у них вырабатывается особенно благоприятное отношение. Вместе с теоретическим отношением к миру, предметам и явлениям у подростка возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающее в виде желания и умения анализировать и оценивать собственные поступки, а так же способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с иных позиций, чем свои собственные.

Самостоятельность мышления проявляется в независимости  выбора способа поведения. Подростки  принимают лишь то, что лично им кажется разумным, целесообразным и  полезным.

Методика 1.

Дана таблица с  расположенными по определённой закономерности цифрами (размеры, плотность текста, диапазон значений могут значительно  варьироваться, так же, как сложность  алгоритма запоминания). Задача испытуемого  состоит в том, чтобы определить эту закономерность и, пользуясь  ею, за минимальное время вычеркнуть заранее известные цифры. Проверяется  главенствующий тип мышления, умение выделять и обобщать закономерности. Учитывается время, правильность определения  закономерности.

Методика 2.

Предлагается пройти тест Айзенка в школьном варианте (может быть использован как российский, так и американский или европейский стандарт). Результатом будет довольно обширный объём данных о мышлении, памяти и других характеристиках интеллекта испытуемых. Можно применять тест и в составе довольно больших групп, возможна интерпретация индивидуальных результатов для всей группы (выяснение средних значений “коэффициента интеллекта” для группы и так далее).

Методика 3.

Предлагается лист с рядом понятий. Следует установить логико-количественные соотношения  между ними, не используя других понятий и терминов (вариант: с  привлечением других терминов и понятий). Принципы упорядочивания могут быть самыми разнообразными – выделить все синонимы, антонимы, слова со схожим лексическим значением, только технические термины, только заимствованные слова и так далее. Оценивается  как общий уровень эрудиции испытуемых, так и скорость переключения между  различными, порой взаимоисключающими видами деятельности (нахождение синонимов  и антонимов).

Методика 4.

Тест технического мышления Беннета. Полученные данные могут определённым образом указать на возможную склонность к техническим специальностям. Позволяет эффективно проверять уровень технического мышления.

Интегрированный комплекс тестов по различным наукам (американская школьная версия). Позволяет точно  судить о степени образованности испытуемого по разным предметам  школьной программы. В переводном варианте требует адаптации под конкретную школьную программу.

Методика 5.

Тест технического мышления Беннета. Полученные данные могут определённым образом указать на возможную склонность к техническим специальностям. Позволяет эффективно проверять уровень технического мышления.

Юношеский возраст.

Ранняя юность –  время реального перехода к настоящей  взрослости, первые признаки которой  появляются, как мы уже видели, в  подростковом возрасте.

На период ранней юности, традиционно связываемый  с обучением в старших классах  школы, приходится становление нравственного  самосознания. К окончанию школы  большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелою и достаточно устойчивой моралью, которая наряду со способностями, мотивами и чертами характера представляет собой четвертое личностное новообразование детства.

В юности, больше чем  в других возрастах, встречаются  акцентированные типы характера, наблюдаются  быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны, склонны к  категоричным суждениям, к недостаточно продуманным поступкам.

Интеллектуальная  зрелость, в том числе нравственномировоззренческая готовность старших школьников ставить и решать различные жизненные задачи, в этом возрасте очевидна, хотя здесь говорить о ней пока что приходится в общем виде, имея ввиду сравнительно невысокий уровень интеллектуального развития немалого числа современных юношей и девушек.

Старшие школьники  независимо от их индивидуальных особенностей знают, понимают и следуют определенным нормам морали. Их нравственное сознание достигает достаточно высокого уровня зрелости.

Исследование интеллектуального  развития в данном возрасте должно быть направлено на выявление конкретных мотивов учения, выяснение уровня, на котором человек может оперировать  абстрактными понятиями и связями  между ними, модулировать различные  процессы в своем воображении.

Отдельный комплекс тестов должен быть направлен на выяснение  профессиональной ориентации каждого  конкретного исследуемого, должен выявить  уровень и тип мышления. Для  этого могут быть использованы технический  тест Беннета, комплекс тестов киотинного характера, устанавливающие связи между абстрактными понятиями, моделирующие схемы этих понятий. Исследование интеллекта не ограничивается одними лишь тестами интеллектуального развития (тест Айзенка), немало важной задачей является выяснение задатков и способностей, которые к этому времени должны ярко проявится. Конкретной же задачей является выяснение потенциала каждого испытуемого в той или иной области человеческой деятельности. В конечном итоге все тесты интеллекта в юношеском возрасте должны быть направлены на определение склонностей старших школьников к той или иной профессии, на выбор жизненного пути. 
 
 
 
 

Методика 1.

Логико-количественные отношения.

Испытуемому предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений.

В каждой из задач  необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой.

На решение всех задач отводится 10 минут.

Методика 2.

Тест Айзенка

Этот тест состоит  из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических, лингвистических и тех способностей, которые нужны в таких видах деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Только при условии  выполнения всех восьми субтестов можно дать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него специальных способностей.

Методика 3.

Тесты стереометрического характера, связанные с преобразованием  пространственных объектов (используется компьютер). Позволяют выяснить уровень  развития пространственного мышления и способности к учебным предметам  технического характера (физика, геометрические разделы математики, конструирование  и тому подобное).

Методика 4.

Предлагается подборка вопросов как общеобразовательного, так и морально-этического плана. Учитываются как скорость и правильность ответов, так и согласованность  их с моральными и этическими нормами. Тест позволяет определить морально - этический уровень испытуемых, пропорцию между моральным и  рациональным мышлением. Подобный тест предлагается при вступлении в специальные отряды армии США и Европы, (находитесь на территории противника, выполняя задание, вашу замаскированную позицию обнаруживает маленькая девочка. Ваши действия).