Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Октября 2010 в 11:57, Не определен
Интеллект (от латинского – Intellectus) в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление
Исследование интеллекта
Введение.
Задача установления
уровня интеллекта является одной из
самых главных в психологии с
момента оформления этой науки. Именно
интеллектуальный показатель человека
позволил охарактеризовать его психические
и моральные качества. Установление
количественных и качественных зависимостей
этих показателей от уровня развития
интеллекта позволил разработать разнообразные
методики исследования интеллекта и
связанных с ним качеств. Оценка
интеллекта как специфической деятельности
человека дала начало методикам подобно
тесту Айзенка. Установление его структуры
породило огромное количество тестов,
исследуемых различные аспекты. Так появились
тесты логического, образного, творческого
и технического мышления. Тесно связанные
с уровнем интеллекта оказались и тесты
профессиональной пригодности. Более
того, для получения должности государственного
служащего США, претендент должен показать
уровень IQ не ниже 100, а аттестация на получение
профессиональной квалификационной категории
предполагает, кроме демонстрации производственных
навыков, прохождение целого комплекса
подобных тестов.
В программу образования
школ США и других развитых стран
Европы включено использование методик
проверки интеллекта в качестве оценочного,
стимулирующего средства, вызывающего
дополнительные мотивационные изменения.
Таким образом, показатель интеллекта
(не обязательно IQ) стал одним из важнейших
показателей человеческой пригодности
к той или иной деятельности, а
в конечном итоге полезности человека
как такового.
Следует различать
тесты развития интеллекта и тесты
интеллекта как такового. В первый,
как правило, включены вопросы образовательного
характера, стандартизированные задания
с жесткой структурой. Эта группа
методик предназначена для
Что такое интеллект?
Интеллект (от латинского – Intellectus) в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление. Интеллект является основной формой познания действительности. Существует три разновидности в понимании функции интеллекта: 1) способность к обучению, 2) оперирование символами, 3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности.
Термин интеллект
часто применяется для того, чтобы
подчеркнуть специфику
Дошкольный возраст.
Во время перехода
от раннего к дошкольному
Перцептивные действия формируются и в обучении, и их развитие проходит ряд этапов. На первом этапе процесс формирования начинается с практических, материальных действий, выполняемых с незнакомыми предметами.
На втором этапе
перцептивными действиями становятся
сами сенсорные процессы, перестроившиеся
под влиянием практической деятельности.
Эти действия осуществляются теперь
при помощи соответствующих движений
рецепторных аппаратов и
На третьем этапе перцептивные действия становятся более скрытыми, свернутыми, сокращенными, их внешние, эффекторные звенья исчезают, а восприятие извне начинает казаться пассивным процессом. На самом деле этот процесс по-прежнему активен, но протекает внутренне, в основном только в сознание и на подсознательном уровне у ребенка.
Наряду с развитием
восприятия в дошкольном возрасте идет
процесс совершенствования
Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. Произвольное воспроизведение возникает раньше, чем непроизвольное запоминание, и в своем развитии как бы обгоняет его.
Считается, что с
возрастом увеличивается
В первой половине дошкольного возраста у ребенка преобладает репродуктивное воображение, механически воспроизводящее полученные впечатления в виде образов. В старшем же дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее. Оно соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действия.
Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного становится произвольным, постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны.
В дошкольном возрасте, дети начинают играть в, так называемые, сюжетно-ролевые игры, которые сильно стимулируют развитие воображения, в первую очередь наглядно-образного. Его становление зависит от развитости у ребенка воображения. Главные линии развития мышления в дошкольном возрасте можно наметить следующим образом: дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словестно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
Методика 1.
“Вырежи фигуры”
Данная методика
предназначена для оценки наглядно-действенного
мышления. Задание состоит в том,
чтобы как можно быстрее и
точнее вырезать из бумаги нарисованные
на ней фигуры.
Методика 2.
“Воспроизведи рисунки”
Задание этой методики заключено в том, чтобы в специальных пустых квадратах, воспроизвести картинки на которых изображены фигуры в таких же квадратах. На выполнение задания отводится пять минут.
Методика 3.
“Раздели на группы”
Цель данной методики – оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, на которой изображены: квадраты, ромбы, треугольники и круги разного цвета. Ребенку предлагают разделить представленные фигуры на как можно большее число групп, На выполнение задания дается три минуты.
Методика 4.
“Кому чего не достает?”
Перед началом выполнения задания, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То чего не хватает, изображено отдельно.
Задание, полученное ребенка, заключается в то, чтобы быстрее определить, кому и чего не хватает.
Методика 5.
“Что здесь лишнее?”
Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В этой методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, причем один из них лишний.
Младший школьный возраст.
В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее только те основные человеческие характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение и мышление), необходимость которых связана с поступлением в школу.
Внимание в младшем
школьном возрасте становится произвольным,
но еще довольно долго, особенно в
начальных классах, сильным и
конкурирующим с произвольным остается
не произвольное внимание детей. Объем
и устойчивость, переключаемость и концентрация
произвольного внимания к четвертому
классу школы у детей почти такие же, как
и у взрослого человека. Что касается переключаемости,
то она в этом возрасте даже выше, чем в
среднем у взрослых. Это связано с молодостью
организма и подвижностью процессов в
центральной нервной системе ребенка.
В школьные годы продолжается развитие памяти. А. А. Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам:
- с 6 до 14 лет у
детей активно развивается
-вопреки распространенному
мнению о существовании
В целом память детей
младшего школьного возраста является
достаточно хорошей, и это в первую
очередь касается механической памяти,
которая за первые три-четыре года учения
в школе прогрессирует
За первые три-четыре
года учения в школе прогресс умственного
развития детей бывает довольно заметным.
От доминирования наглядно-
В этом возрасте достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их одаренности.
Комплексное развитие детского интеллекта в младшем школьном возрасте идет в нескольких различных направлениях: усвоение и активное использование речи как средства мышления; соединение и взаимообогащающее влияние друг на друга всех видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словестно-логического; выделение, обособление и относительно независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз: подготовительной и исполнительной. На подготовительной фазе решение задачи осуществляется анализ ее условий и вырабатывается план, а на исполнительно фазе этот план реализуется практически. Полученный результат затем соотносится с условиями и проблемами. Ко всему сказанному следует добавить умение рассуждать логически и пользоваться понятиями.