Использовании психологических методов в исследованиях

На заданную тему:  «Использовании психологических методов в исследованиях», я взяла научную статью « Дискурсная реконструкция проблемного поля подростка» (Психологический журнал,2009 №3). 

В этой статье был взят метод  дискурсного анализа. 

В статье даётся обзор основных тенденций изучения проблемного поля подростка средствами дискурсного анализа. 

Дискурсный  подход к анализу социальной реальности - это восприятие созданных в повседневной реальности устных и письменных текстов (дискурса) как самостоятельного смыслового поля, существующего по своим законам.

  Предмет исследования дискурсного анализа составляют высказывания, то есть тексты, обладающие значимостью для определенной общности, содержащие разделяемые убеждения, занимающие определенную позицию в дис-курсном поле. При этом тексты рассматриваются как часть признанного социального института, определяющего условия актов высказывания.

  Термин  «дискурс-анализ» включает в себя разнообразие подходов к изучению использования языка, которые могут значительно расходиться в оценке отношений между дискурсом, мышлением, культурой, обществом и контекстом.  В силу многообразия трактовок самого понятия «дискурс» различаются и толкования целей и задач анализа дискурса: «...дискурсный анализ, изначально предназначенный для устранения недостатков «контент-анализа», широко распространенного в гуманитарных науках, в скором времени приобрел абсолютно новое значение, став методом, который призван все глубже и глубже погружаться в проблемное поле смыслоообразования, выдвигая на суд научной общественности новые пласты информации, на которые трудно найти однозначные ответы...»

  В рамках статьи рассматриваются характерные исследования, применяющие дискурсный подход к анализу феноменологии подростка.

  Изучение  проблемного поля подростка средствами дискурсного анализа позволяет ответить на вопросы, касающиеся взаимоотношений между языком и подростками как частью общества. Исследования, применяющие дискурсный подход к анализу феноменологии подростка, условно можно отнести к двум группам: анализ текстов, в том числе устных, созданных самими подростками («подростки самовыражаются»), и анализ общественного дискурса «о подростках» («подростки глазами взрослых»). Подобные исследования часто являются элементом более объемных работ, включающих в себя исследования тендерного, расового, школьного дискурсов.

  Одно  из мощных направлений дискурсного  анализа, связанного с феноменологией подросткового возраста, - использование дискурсного анализа в образовательной среде. В качестве источников данных используется широкий спектр текстов. Так, в обзоре публикаций, посвященных использованию критического дискурс-анализа в образовании, приводятся в качестве источников данных такие материалы, как транскрипты диалогов, происходящих на уроке и вне школы, письменные работы студентов и учащихся школ, официальные документы, касающиеся подростков, ответы на тестовые задания.

  Общим для исследований является использование основных принципов анализа дискурса, предложенных Т. ван Дейком:

1. изучение естественного языка текстов и разговоров;
2. использование контекста (социального и культурного);

  3) линейная последовательность анализа структурных единиц;

4. рассмотрение письменного и устного дискурса как социальной практики его участников;
5. изучение устной речи, но при этом не должна полностью игнорироваться речь письменная;
6. учет при анализе дискурса категоризйции, производимой его участниками;
7. выявление общего значения и функций дискурса;
8. анализ дискурса по всем направлениям и на всех уровнях (звуковом, граматическом, семантическом);
9. учет конструктивности дискурса, поскольку его конструктивные элементы могут функционально использоваться, пониматься и изучаться как части других элементов;
10. учет общих грамматических, коммуникативных правил и правил речевого взаимодействия, а также рассмотрение нарушений, игнорирования и изменений существующих правил в данном дискурсе;
11. выявление стратегий, которые носители языка используют для достижения целей дискурса;
12. признание роли социальной когниции в дискурсе, т.е. знаний, отношений, идеологий, норм, ценностей .

  Таким образом, дискурс-анализ может стремиться к пониманию процессов, паттернов и структур, которые охватывают текст, или проверке элементов внутренней механики речи или текста. Аналитик может рассматривать дискурс также как конструирование исследуемого феномена или влияние на этот феномен. Его интерпре-тативной задачей может быть установление связей между формами дискурса и психологическими, социальными или культурными процессами.

  В любом случае дискурс-анализ имеет практические преимущества в решении проблемы реконструкции феноменологии подростка как способ анализа, направленный на сохранение всего комплекса качественных данных, в отличие от искажения данных, которое имеет место при проведении, например, количественных процедур.

  Особенности практического применения метода к реконструкции проблемного поля подростка состоят в следующем: начальный этап проведения анализа представляет собой отказ от убежденности в том, что считается само собой разумеющимся в языке, так вместо рассмотрения дискурса как отражения лежащих в его основании социальных и психологических реальностей происходит сдвиг внимания в сторону способов, с помощью которых конструируются оценки, мнения, и функций, которые они выполняют. Анализ дискурса требует пристального вчитывания и интерпретации текста больше, чем приверженности формальным процедурам. Вопросы, которые аналитик может задавать себе, анализируя текст, не самоочевидны. От них зависит выбор категорий, используемых при кодировании текста.

  Таким образом, по ходу интерпретации дискурса реконструируется мысленный мир подростка, способы, которыми субъект (автор) конструировал собственный дискурс, содержащиеся в дискурсе характеристики субъектов, объектов, следы других дискурсов, ожидания автора, скрытые интенции, излюбленные логические схемы. Реконструируются национальное, социальное, личностное самосознание подростка, система его представлений и оценок.