Использование двигательного игрового тренинга в дошкольных и оздоровительных учреждениях

 
 
 
 
 
 

    Курсовая  работа

    Использование двигательного игрового тренинга в дошкольных и оздоровительных  учреждениях 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Оглавление 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение 

    Движение  – одна из основных физиологических  потребностей детского организма, мощный биологический стимулятор всех жизненных  функций растущего организма. Исследования показывают, что современные дети отличаются низким уровнем ловкости и быстроты, слабым развитием основных двигательных навыков. Это в свою очередь отражается не только на состоянии их здоровья, но и на уровне развития основных интеллектуальных и личностных качеств.

    Поэтому необходимо использовать различные  упражнения, которые позволили бы развить основные двигательные навыки дошкольников. Эффективнее всего делать это в игре, так как она является ведущей деятельностью детей данного возраста, поэтому мы считаем целесообразным разработать комплексную программу игрового двигательного тренинга для дошкольников, направленную на развитие и коррекцию психического развития ребёнка.

    Цель  работы: рассмотреть влияние игрового двигательного тренинга на эффективность развития и коррекции общего психического развития дошкольников.

    Объект  исследования: дети дошкольного возраста

    Предмет исследования: двигательный игровой тренинг

    В соответствии с целью и предметом были поставлены следующие задачи исследования:

    1. Проанализировать психолого-педагогическую  литературу по проблеме.

    2. Рассмотреть основные тенденции психического развития в дошкольном возрасте

    3. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию возможности применения игрового двигательного тренинга как средства развития детей дошкольного возраста.  

    Глава 1. Основные тенденции психического развития в дошкольном возрасте 

    1.1. Развитие моторики 

    Развитие  моторики является важной задачей для  развития ребёнка в целом. Любой  ребёнок, ограниченный в передвижении в пространстве, отстаёт в развитии познавательной деятельности. Его исследования окружающего мира в этом случае исчерпываются очень небольшим пространством, расположенным вблизи него. Все дети хотят двигаться, исследовать окружающий мир, взаимодействовать с людьми и игрушками.

    Несформированность  крупной (грубой) моторики проявляется в виде  выраженных затруднениях при выполнении физических упражнений по показу или словесной инструкции, плохой координации частей тела при выполнении сложных движений, их недостаточной точности и ловкости [16].

    Уже давно известно, что у ребёнка, ограниченного в произвольных движениях, развиваются своеобразные компенсаторные двигательные действия: он может рассматривать свои руки, сосать пальцы, раскачиваться из стороны в сторону и т.д. В какой-то мере эти действия удовлетворяют необходимую потребность детей в движении, но, превращаясь во вредные привычки, напротив, препятствуют развитию у детей необходимых двигательных актов.

    Недостатки  в развитии лицевой и речевой  моторики проявляются в невыразительности  мимики, в нечёткости, невнятности, смазанности речи, затруднении произношения некоторых звуков [21].

    Чем раньше начать с ребёнком работу по формированию у него двигательной сферы, тем меньше вероятность возникновения  отклонений в его моторике и тем  более благотворно скажется влияние  двигательных функций на его психофизическое развитие.

    Мелкая  моторика – это тонкие движения кистей и пальцев рук человека, она – необходимая составляющая многих действий человека, выработанных в ходе культурного развития человеческого общества.

    Развитие  мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

    1. в связи с развитием познавательных  способностей;

    2. в связи с развитие с развитием  речи;

    3. развитие собственных движений  рук для осуществления предметных и орудийных действий [2].

    Развитие  познавательных способностей в связи  с развитием движений рук особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные  предметы, является условием познания ребёнком мира предметов.

    С развитием мелкой моторики тесно  связано развитие речи. Двигательная речевая область расположена  рядом с двигательной областью, являясь  её частью [16].

    Родителей и педагогов всегда волнует вопрос, как обеспечить полноценное развитие ребёнка в дошкольном возрасте, как правильно подготовить ребёнка к школе [2].

    Развитие мелкой моторики ребёнка имеет большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребёнка.

    Мелкая  моторика рук взаимодействует с  такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Поэтому развитие мелкой моторики пальчиков полезно не только само по себе, в настоящее время много говорят о зависимости между точным движением пальцев рук и формированием речи ребёнка. Слаженная и умелая работа пальчиков ребёнка помогает развиваться речи и интеллекту, оказывает положительное воздействие на весь организм в целом, готовит руку к письму.

    Необходимость развития активных движений пальцев  рук получила научное обоснование: учёные, занимающиеся изучением деятельности детского мозга и психики детей  отмечают большое стимулирующее  значение функции руки. Поэтому рекомендуется  стимулировать речевое развитие детей путём тренировки движений пальцев рук. Работа по развитию мелкой моторики должна начаться с самого раннего возраста [18].  
 

    1.2. Особенности развития  познавательной сферы  дошкольников 

      Дошкольный возраст – период активного развития и становления познавательной деятельности. Маленький ребёнок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать, как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых "нужно думать". Разрозненные, конкретные мало осознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся все более чёткими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие и осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения [2].

    Восприятие, внимание, память в дошкольном детстве  характеризуются нарастание элементов  произвольности, мышление приобретает  форму наглядно-образного, речь начинает выполнять функции планирования и регуляции деятельности, активно развивается воображение.

    В дошкольном возрасте внимание носит  непроизвольный характер, постепенно становясь всё более устойчивым.

    Внимание в дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становится более устойчивым. В дошкольном детстве дети впервые начинают управлять своим вниманием сознательно, могут направлять его и удерживать на определённых предметах. Но пока ещё дошкольникам сложно сосредоточиться на чём-то монотонном и однообразном, в то же время в процессе деятельности, которая им интересна, в особенности интересной игры их внимание достаточно устойчиво.

    Память  в дошкольном возрасте, как и воображение, носит непроизвольный характер. То, что для ребёнка представляет наибольший интерес, ребёнок запоминает достаточно легко, запоминание неинтересных ему вещей даётся с трудом. Т.е. процесс запоминания во многом зависит от эмоционального отношения дошкольника к данному предмету. В старшем дошкольном возрасте роль непроизвольного запоминания несколько снижается, зато возрастает прочность запоминания. Старший дошкольник способен воспроизвести положительные впечатления через достаточно длительный срок [13].

    Формирование  воображения дошкольников находится  в тесной связи с развитием  речи детей. Воображение служит средством познания действительности и расширяет возможности детей во взаимодействии с внешней средой [11].

    Старший дошкольный возраст – возраст, в  котором активное воображение ребёнка приобретает самостоятельность, отделяется от практической деятельности и начинает её предварять. Вместе с тем оно объединяется с мышлением и действует совместно с ним при решении познавательных задач. Складываются действия воображения – создание замысла в форме наглядной модели, схемы воображаемого предмета, явления, события и последующее обогащение этой схемы деталями, придание ей конкретности, отличающей результаты действий воображения от результатов мыслительных действий.

    Приобретая  активный характер, воссоздающее воображение  ребёнка значительно полнее и точнее, чем раньше, воспроизводит действительность. Ребенок перестает путать действительное и вымышленное, реальное и фантастическое.

    Когда воображение не воссоздаёт заданное описание или изображение, а направляется па построение собственного замысла, оно приближается к творческому воображению взрослого. В отличие от него воображение ребёнка не участвует, однако, в создании общественно ценных продуктов труда. Это – творчество "для себя", к нему не предъявляется требование реализуемости, продуктивности. Вместе с тем оно имеет большое, значение для развития самих действий воображения, подготовки к настоящему творчеству в будущем [20].

      Как правило, к достижению старшего дошкольного  возраста (6-6,5 лет) у большинства детей формируются интеллектуальные возможности для обучения в школе. Это проявляется в том, что у дошкольников существенно возрастают возможности умственной деятельности. Они довольно хорошо ориентируются в окружающей действительности. На этом этапе важно сформировать такие навыки, как стремление узнать как можно больше нового об окружающем мире и уметь систематизировать полученные знания, а также внятно объяснить результат полученных знаний [12]. 
 

    1.3. Особенности развития  эмоциональной сферы  детей

      дошкольного возраста 

    Дошкольный  возраст является сензитивным для формирования эмоциональной сферы. Ведущее влияние на становление чувств оказывают условия жизни и воспитания ребёнка.