Интеллектуальные способности

Таким образом, интеллект человека представляет собой чрезвычайно многофакторную величину. Он определяет как социальную полезность человека, так и его индивидуальные особенности, служит главным проявлением разума. По сути, интеллект то, что выделяет нас из мира животных, что придает особую значимость человеку, что позволяет ему динамически изменять окружающий мир, перестраивая среду под себя, а не приспосабливаться к условиям быстро меняющейся действительности.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Вывод по второй главе 

Таким образом, развитие интеллектуальных способностей  в каждом возрастном этапе  характеризуется  рядом особенностей. Развитие интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте связано с развитием мышления. Совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти; начало активного формирования словестно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач все это способствует развитию интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте.

В младшем школьном возрасте уже достаточно хорошо раскрываются общие и специальные способности детей, позволяющие судить об их интеллекте.

В подростковом возрасте происходит совершенствование интеллектуальных способностей. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно рассуждают на нравственные, политические другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника.

Старший школьный возраст характеризуется тем, что  развитие интеллектуальных способностей связано с конкретными мотивами учения, уровнем, на котором человек может оперировать абстрактными понятиями и связями между ними, модулировать различными процессы в своем воображении и т.д. 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

Проведенное нами исследование посвящено изучению особенностей интеллекта и интеллектуальных способностей.  Анализ психолого – педагогической литературы показал, что изучению умственного  развития человека посвящено много работ [5], [13], [14 ], [17].

Однако,  по исследовании интеллектуальных способностей и интеллекта наблюдается мало работ,  что  и определило цель нашего исследования.

В результате  проведенного теоретического анализа  литературы, выяснилось, что в психологической науке нет единого мнения по поводу определения интеллектуальных способностей и интеллекта. Под интеллектом, как объектом измерения, в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков и формирующаяся во взаимодействии с ними.

Развитие интеллектуальных способностей  в каждом возрастном этапе  характеризуется  рядом  особенностей. В дошкольном возрасте  развитие интеллектуальных способностей происходит на основе ведущей деятельности этого времени – игровой. Младший школьный возраст отмечается достаточно хорошо сформированными общими и специальными способности детей.

В подростковом возрасте происходит совершенствование интеллектуальных способностей в дальнейшем они продолжают развиваться и связаны с  профессиональной деятельностью.

Таким образом, мы считаем, цель поставленная нами в  полной мере является достигнутой. На наш взгляд, более углубленное  изучение этой темы необходимо, для  того чтобы находить различные способы развития интеллектуальных способностей.  
 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Абрамова,  Г. С. Возрастная психология  / Г. С. Абрамова – М. : Эксмо, 2000. - 445 с.
2. Васильев, И. А., Поплужный, В. Л, Тихомиров, О. К. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. – М. : Изд – во МГУ, 1980. - 263 с.
3. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М. : Просвещение. 1986. – 292 с.
4. Зак, А. З. Развитие умственных способностей младших школьников / А. З. Зак. - М. : Просвещение, 1994. – 180 с.
5. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. – М. :            Изд-во Эксмо, 1997. - 187 с.
6. Кутеева, Л. С. Личность и ее развитие в процессе обучения /                    Л. С. Кутеева. – Саранск. : Изд – во Мордовского  ун – та , 1996. – 50 с.
7. Малкина – Пых, И. Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога  / И. Г. Малкина - Пых. - М. : Изд-во Эксмо, 2000. - 896 с.
8. Немов, Р. С. Общая психология  /  Р. С. Немов.. – М. : ВЛАДОС, 2003. -608 с.
9. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 2. Психология образования /           Р. С. Немов. - М. : Владос, 2003. – 608с
10. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Педагогика –Пресс, 1999. – 290 с.
11. Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддьяков. – М. : Просвещение, 1977. – 350 с.
12. Пономарев, Я. А. Методическое введение в психологию /                        Я. А. Пономарев . – М. : Просвещение, 1990. – 293 с.
13. Рубинштейн, С. Л. Лекции по психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. :        « Высшая школа», 1989. - 340 с.