Он  сумел доказать, что свойства темперамента влияют на уровень достижений учащихся. С достижениями учащихся больше всего связаны два фактора темперамента - реактивность (сила процессов возбуждения) и подвижность. Что касается связи между уровнем интеллектуальных способностей и типом темперамента, исследования показали, что лица с высоким уровнем умственных способностей могут обладать самым разным темпераментом, а лица, имеющие одинаковый темперамент, могут обнаруживать самые разные уровни умственных способностей. Свойства темперамента придают своеобразие манере, стилю деятельности, но не предопределяют самих умственных возможностей человека. Особенности темперамента обуславливают пути и способы работы, но не уровень достижений; умственные возможности создают условия для компенсации недостатков темперамента.

    Поведение индивидов в сложных ситуациях  зависит от собственных им особенностей темперамента. Трудная ситуация, в  которой нарушается равновесие между заданиями, действиями, условиями с одной стороны и возможностями субъекта с другой стороны. Нарушение равновесия связано с типов нервной системы.

    1. Ученики  со слабым типом нервной системы обнаруживают существенное ухудшение распределения внимания при выполнении заданий,  подлежащих оценке педагога. Чего не наблюдалось у учеников  с  сильным  типом нервной системы.

    2. Ученики с сильной нервной  системой обнаруживают большую концентрацию внимания при выполнении заданий, подлежащих оценке учителя, чем при выполнении неоцениваемых заданий. В угрожающей ситуации сильные индивиды проявляют большую концентрацию внимания, чем ученики со слабой нервной системой. Школьная ситуация у  учеников со слабой нервной системой (высоко реактивные) вызывает дезорганизацию поведения или снижение результатов при выполнении действий.

    У высоко реактивных индивидов наблюдается, предпочтение менее стимулирующих способов поведения и ситуацией, тогда как низко реактивные индивиды выбирают и предпочитают ситуации и действия более возбуждающие. Это проявляется в выборе соответствующей формы деятельности. Если уровень стимуляции, обеспечиваемый соответственной деятельностью людей или ситуациями, в которых он находится, неадекватен их потребностям в возбуждении, то можно заметить изменения в эффективности деятельности. У высоко реактивных эффективность действий снижается при сильной стимуляции, тогда как у низко реактивных - снижение эффективности наблюдается в противоположной ситуации, т.е. при низком уровне стимуляции.

    Когда уровень возбуждения превышает определенное значение, мы наблюдаем, снижение производительности у всех испытуемых, независимо от их реактивности, В ситуациях, когда стимуляция не соответствует потребности индивида, представители обеих групп могут действовать в равной степени эффективно, но это приводит к увеличению психофизиологических затрат организма. Длительное сохранение или частый повтор слишком высокого для данного индивида уровня возбуждения, вызванное отсутствием такой стимуляции, которая позволяла бы действовать в границах оптимального возбуждения, может привести к определенным нарушениям поведения или нежелательный изменениям личности.

    Свойства  темперамента играют большую роль в устойчивости к стрессам в спорте. Ученики с сильной нервной системой во время состязаний показывают более высокие результаты, чем на тренировках, а во время соревнований увеличивается нестабильность, ухудшаются результаты. Условия состязания вызывают у слабых уменьшение веры в свои силы, страх, напряжение, повышенную ответственность за результат, чего не наблюдается у сильных. У слабых типов при стрессовой ситуации усиливается процесс возбуждения, достигая, своего предела и наступает  охранительное торможение, в результате чего снижается эффективность действия. У сильных во время соревнований наступает оптимальное состояние нервной системы, что приводит к более высоким результатам на соревнованиях, чем на тренировках.

    При исследовании взаимосвязи между  реактивностью и поведением индивида в стрессовой ситуации было установлено, что результаты, полученные в стрессовой ситуации (соревнования), по сравнению с результатами в нормальной обстановке выше у низко реактивных индивидов, а у высоко реактивных происходит снижение результатов в условиях соревнования.

    Т.е. существует связь между сопротивляемостью стрессам и уровней реактивности. Чем ниже реактивность, тем выше выносливость в трудных ситуациях. У высокореактивных быстрее наступает фаза перегрузки. Одно и тоже напряжение, являющееся оптимальной нагрузкой для низко реактивных, может вызвать перегрузку у высоко реактивных, что проявляется в меньшей эффективности их действий или даже в некоторых нарушениях деятельности.

1.5 Преодоление  отрицательного влияния  темперамента.

 

    Преодоление отрицательного влияния темперамента может быть достигнуто путем реорганизации деятельности, когда в процессе обучения и воспитания создаются условия, при которых увеличиваются положительные проявления темперамента. В зависимости от влияния свойств темперамента на различные стороны деятельности, учитель использует индивидуальные принципы обучения и воспитания.

1. В  одних и тех же условиях  разные свойства темперамента проявляются по-разному. Тревожность обеспечивает особую тщательность, аккуратность, внимание к деталям, добросовестное отношение к делу. Эмоциональная возбудимость – высокую активность при изучении нового.

2. Одно  и то же свойство темперамента  в разных условиях может влиять  на деятельность противоположным образом. Например, высоко положительное отношение к деятельности у тревожных выступает как положительное условие в условиях тренировки или подготовки, определяя особую тщательность, старательность. В условиях соревнований это высоко положительное отношение способствует чрезмерной ответственности, волнению, излишнему напряжению и влияет на деятельность отрицательно.

3. В  одних и тех же условиях  полярные проявления данного свойства могут влиять на деятельность по-разному. Высокая тревожность, определяя склонность к самоанализу своего действия, влияет на деятельность в положительном направлении. Таково же влияние на деятельность и низкой тревожности, которая определяет эмоциональную устойчивость в деятельности.

    Приспособление  темперамента к требованиям деятельности, например, в спорте, путем индивидуального  подхода гораздо шире и эффективнее, чем отбор, тренировка и создание положительного отношения. Одни и те же задания и требования могут быть осуществлены различными приемами и способами.

    Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую, обусловленную темпераментом индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата. Индивидуальный стиль деятельности позволяет не столько преодолевать отрицательные, сколько использовать положительные стороны свойств типа нервной системы и темперамента для деятельности, что в конечном счете способствует и успеху. Можно рассматривать индивидуальный стиль, обусловленный у человека свойствами типа нервной системы и темперамента, как способность к деятельности. Суть индивидуального стиля в том, что к одинаково высоким результатам разные люди идут разными путями.

    Индивидуальный  стиль деятельности формируется в процессе воспитания и обучения. Одно из важнейших условий выработки индивидуального стиля - сознательное, творческое отношение к выполняемой работе. Индивидуальный стиль возникает только в том случае, если человек активно ищет наилучшие приемы и способы, помогающие ему достигнуть самых высоких результатов. Поэтому индивидуальный стиль наиболее отчетливо проявляется у детей, отличающихся положительным отношением к деятельности. Другое условие формирования индивидуального стиля - учет свойств темперамента. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действий, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту. Творческий характер деятельности - еще одно необходимое условие возможности возникновения и формирования индивидуального стиля деятельности. Практически формирование индивидуального стиля деятельности происходит по следующей схеме: определение типологических свойств нервной системы и темперамента; выявление индивидуальных особенностей деятельности, способствующих или препятствующих успеху; подбор и реализация соответствующих педагогических приемов работы.

    Педагогические  рекомендации по индивидуальному учету свойств темперамента.

    Тревожность. Если у ребенка повышенная тревожность необходимо:

    1) мягкое, тактичное, внимательное  отношение;

    2) обучение методам регулирования  эмоциональных состояний;

    3) удерживание от чрезмерной траты  энергии; 

    4) дозирование мотивации. 

    Ригидность требует

    1) изменение мест занятий, видов  деятельности, методов работы, способов объяснения;

    2) требование мысленного воспроизведения  действий перед их выполнением.

Экстравертность

    1) требование систематичной работы  над собой;

    2) требование сдерживания чрезмерной общительности в условиях деятельности.

    В процессе обучения к одинаково высокому уровню деятельности разных лиц, требуются разные педагогические воздействия для каждого из них в зависимости от особенностей темперамента. Так, например, известный распространенный метод усиления мотивации похвала и порицание (словесные), а также опенка деятельности имеет различную эффективность в зависимости от темперамента. Похвала способствует формированию навыка у всех испытуемых, но более положительное влияние оказывает на обучаем ость "сильных" и неуравновешенных. Неоднозначно и действие порицания: наиболее положительное действие для "сильных" и неуравновешенных; наименьшее - для уравновешенных и "слабых". Ожидание оценки эффективно для лиц со слабой нервной системой и уравновешенных, менее эффективно для "сильных" и неуравновешенных.

    Таким образом, темперамент и его  свойства  являются  фактором,  который определяет индивидуальный характер эффективности различных  методов  и приемов педагогического воздействия по отношению к каждому человеку в отдельности.

    Существуют  различные методики определения  свойств темперамента. Тревожность, одна из методик определения данного свойства - "Степень преждевременности в выполнении заданного действия при заданном интервале времени". Для изучения тревожности сравнивается запаздывание или преждевременность выполнения человеком срочных заданий в установленные сроки.

    Ригидность  может быть исследована по методу Л.К. Урнадзе "фиксированная установка в тактической сфере".

    Экстраверсия. Одна из методик исследования данного свойства - количество воспринятых и узнанных фигур и неструктурированных рисунков (по Кэттлеру).

    При обучении и воспитании необходимо учитывать:

1. Психические  свойства личности становятся  устойчивыми на определенной ступени развития. Свойства темперамента всегда устойчивы и постоянны.

2. Свойства  темперамента образуют психологическую  почву, на которую падают воздействия  среды и воспитания. В зависимости от темперамента, при одних и тех же объективных условиях, формируются свойства личности с одинаковым содержанием, но с разными динамическими особенностями. Но от темперамента не зависит, такие свойства личности и с каким содержанием будут формироваться при данных определенных объективных условиях. [5; стр. 27]

    2. Индивидуальные  свойства темперамента учащихся (тревожность, ригидность, экстраверсия).

 

Цель  исследования: Выявить связь индивидуально-психологических свойств темперамента учащихся и их проявление на уроках.

    Задачи  исследования:

1) Изучить  индивидуальные свойства темперамента (тревожность, ригидность, экстраверсию) учащихся.

2) Выявить  связь индивидуальных свойств  темперамента учащегося; дать  характеристику поведенческих проявлений  на уроках учащихся с ярко  выраженными свойствами тревожности,  ригидности, экстраверсии.

    2.1 Изучение  индивидуальных свойств  темперамента (тревожность,  ригидность, экстраверсия) учащихся.

 

    Для выявления индивидуальных психических  свойств темперамента учащихся проведено исследование методом анкетирования в 5-м классе, т к. три человека имеют по "шкале искренности" сумму менее 3-х баллов, что показывает их необъективность, то для интерпретации данных изучения темперамента эти ответы не учитывались. Таким образом, учитывая объективность и степень выраженности свойств темперамента согласно данной таблице: