Индивидуальные особенности мышления учащихся младших классов

   Результаты  проведенного констатирующего эксперимента показали – у учащихся начальных  классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет  средний уровень его развития. Результаты проведенного контрольного эксперимента показали – при целенаправленной, систематической работе по развитию мышления младших школьников, большинство  учащихся имеют высокий уровень  его развития. Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в данной курсовой работе: у учащихся начальных классов доминирует наглядно-образное мышление; большинство детей имеет средний уровень его развития, но при целенаправленной, систематической работе по его развитию большинство учащихся будет иметь средний и высокий уровень развития мышления – подтверждена.

   Цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута.

   Таким образом, проблема развития мышления в  младшем школьном возрасте сегодня  является актуальной, поскольку мышление у младших школьников развивается  на основе усвоенных знаний, и если нет последних, то и нет основы для развития мышления, и оно не может созреть в полной мере. Но, как показывает практика, распространенным примером преподавания является организация  учителями действий учащихся по образцу: излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании, не требующие  мышления. В этих условиях недостаточно развиваются такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость, которые являются сторонами его  самостоятельности. Поэтому в дальнейшем мы планируем продолжать изучение и  разработку заявленной проблемы. 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т.2./ Под ред. Петровского А. В. – М.: Педагогика, 1979. – 400 с.

   2. Блонский П. П. Педология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

   3. Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х т., – СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 1981. – 325 с.

   4. Волков Б. С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. – М.: Академия, 1994. – 296 с.

   5. Волков Б. С. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с.

   6. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 1008 с.

   7. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//В сб.: “Исследование мышления в советской психологии”. – М.: Просвещение, 1966. –446 с.

   8. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 176 с.

   9. Детская практическая психология./Под  ред. Богдана Н. Н. – Владивосток:  Изд-во ВГУЭС, 2003. – 116 с.

   10. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. – М.: Наука, 1984. – 220 с.

   11. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: Наука, 1970. – 198 с.

   12. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвещение, 1977. – 224 с.

   13. Материалы с сайта Интернет: http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html#

   14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

   15. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 1997. – 688 с.

   16. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 2, 1997. – 608 с.

   17. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн.3, 1997. – 640 с.

   18. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. – М.: Академия, 1995. – 360 с.

   19. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П. И. – М.: Роспедагенство, 1995. – 638 с.

   20. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1981. – 175 с.

   21. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400 с.

   22. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, Кн 1., 2002. – 384 с.

   23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

   24. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Наука, 1958. – 220 с.

   25. Смирнов А. А. Психология. – М.: Учпедгиз, 1962. – 556 с.

   26. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С. Ю. – СПб.: Питер, 2000. – 752 с.

   27. Тихомиров О. К. Психология мышления. – М.: Наука, 1984. – 280 с.

   28. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

   29. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

   30. Шкуренко Д. А. Общая и медицинская психология. – Р.-на-Д.: Феникс, 2002. – 352 с.

   31. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Просвещение, 1974. – 198 с.

   32. Энциклопедический словарь./Под ред. Введенского Б. А. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – 736 с.

   33. Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. – 574 с. 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 

Общие рекомендации для  учителей

1. Поскольку развитие логических форм мышления неразрывно связаны с развитием обобщающей  и символической функцией речи, то занятия должны быть направлены на формирование предпосылок овладения ребенком системой научных понятий, ставя своей целью развитие у ребенка логических операций анализа, сравнения, обобщения, развитие действий классификации.
2. Все занятия, направленные на развитие мышления младших школьников, должны опираться на осуществление индивидуального подхода к ученикам.
3. Необходим  подбор заданий, наиболее эффективно влияющих на умственную деятельность младших школьников.
4. Для достижения более высоких показателей при развитии мышления младших школьников, необходимо воздействовать на учеников через индивидуализированную оценочную деятельность.
5. Необходимо осуществление организации совместной с родителями деятельности по совершенствованию качеств ума школьников.
6. Обязательно следует выявлять в классе наиболее умственно одаренных детей.
7. Необходима правильная оценка учителем своего педагогического труда и творческой деятельности.