Игровая деятельность дошкольников

       Первое  положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных  переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

             В игре совершаются  лишь действия, цели которых значимы  для индивида по их собственному внутреннему  содержанию. В этом основная особенность  игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

             Вторая – характерная  – особенность игры заключается  в том, что игровое действие реализует  многообразные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным  в осуществлении вытекающих из них  целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. 

             Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию  его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

       Следующая, внешне наиболее бросающаяся в глаза  отличительная особенность игры, в действительности производная  от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, – возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры.

             Значит ли это, что  игра, переходя в воображаемую ситуацию, является отходом от реальности? И да, и нет. В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем чтобы еще глубже выявить другие [9].

       В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, Г.В.Плеханов, С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Н.К.Крупская, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.С.Макаренко, М.М.Бахтин, Ф.И.Фрадкина, Л.С.Славина, Е.А.Флерина, В.А.Сухомлинский, Ю.П.Азаров, В.С.Мухина, О.С.Газман и др.

       Основные  научные подходы к объяснению причинности появления игры следующие:

       -   теория избытка нервных сил  (Г.Спенсер, Г.Шурц);

       -   теория инстинктивности, функции  упражнения (К.Гросс, В.Штерн);

       - теория функционального удовольствия, реализация врожденных влечений (К.Бюлер, З.Фрейд, А.Аддер);

       - теория религиозного начала (Хейзинга, Всеволодский-Гернгросс, Бахтин, Соколов  и др.);

       -   теория отдыха в игре (Штейнталь,  Шалер, Патрик, Лацарус, Валдон);

       - теория духовного развития ребенка  в игре (Ушинский, Пиаже, Макаренко, Левин, Выготский, Сухомлинский, Эльконин);

       -   теория воздействия на мир  через игру (Рубинштейн, Леонтьев);

       -   связь игры с искусством и  эстетической культурой (Платон, Шиллер);

       -   труд как источник появления  игры (Вундт, Плеханов, Лафарг и др.);

       - теория  абсолютизации  культурного   значения  игры (Хейзинга, Ортега-и-Гассет, Лем). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.2. Значение игры  в формировании  личности дошкольника

       Задолго до того, как игра стала  предметом  научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время, когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходит в глубь веков, и в такую же глубь веков уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалась разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место в игре.

       Игре  приписывают самые разнообразные  функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому  возникает необходимость более точно определить особенности игровой деятельности дошкольников, её влияние на развитие ребенка и найти место данной деятельности в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

       Необходимо  более точно определить те стороны  психического развития и формирования личности ребёнка, которые по преимуществу развиваются в игре  или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

       Исследование  значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

       Главнейшим  является значение игры для мотивационно-потребностной  сферы ребёнка. Согласно работам Д. Б. Эльконина [22, с.274], проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

       В основе трансформации игры при переходе от периода предошкольного к дошкольному  детству лежит расширение круга  человеческих предметов, овладение  которыми встаёт теперь перед ребенком как задача и мир которых осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которыми ребёнок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребёнком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребёнок на границе перехода от предметной к ролевой игре ещё не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра выступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребёнка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребёнка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ними задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщённых намерений, стоящих на грани сознательности.

       Прежде  чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанного с ним понятия:

       этап  формирования действия на материальных предметах или их материальных моделях-заменителях;

       этап  формирования того же действия в плане громкой речи;

       этап  формирования собственно умственного  действия.

       Рассматривая  действия ребёнка в игре, легко  заметить, что ребёнок уже действует  со значениями предметов, но еще опирается  при этом на их материальные  заместители - игрушки. Если на начальных этапах развития  требуется предмет - заместитель и относительно развернутое действие с ним,  то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова - название уже как знак вещи, а действие - как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят  промежуточный характер, приобретая постепенно характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

       Путь  развития к действиям в уме  оторванными от предметов значениями есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра выступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап - умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий  вливается онтогенетическое развитие,  создавая зону ближайшего развития умственных действий.

       В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка - оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как этапом.

         А. В. Запорожец [10, с.139] первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. Он же установил, что в ходе развития  меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется фаза подготовки и фаза выполнения.

       Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того какое структурное место занимает  движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.

       Ига представляет собой первую доступную  для школьника форму деятельности, которая предполагает  сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

       З. В. Манулейко [18] раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы,  можно сказать, что большое значение  в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующие влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

       Указание  на мотивы является, однако недостаточным. Необходимо найти тот психический  механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнении роли образец поведения, содержащийся  в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции; с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой - контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т. е. «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, т.к. функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

       Игра  имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для  формирования самостоятельности, и  для  формирования положительного отношения  к труду и еще для многого  другого. Все эти воспитательные эффекты опираются  как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.       
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.3. Психолого-педагогические особенности игры

       Ранее рассмотренные определения игры, её значений в личностном развитии детей дошкольного возраста позволяют выделить следующие психологические особенности игры:

       1. Игра представляет собой форму  активного отражения ребенком  окружающей его жизни людей.

       2.Отличительной  особенность игры является и  сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

       3. Игра, как и всякая другая человеческая  деятельность, имеет общественный  характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

       4. Игра является формой творческого  отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои  игры много собственных выдумок,  фантазии, комбинирования.

       5. Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.