Гендерные различия в проявлении тревожности в подростковом возрасте

 

     Мы  видим, что в зону незначимости попадают почти все уровни и типы тревожности, значит мы можем утверждать, что  принимается гипотеза Н₀: доля девочек с данными уровнями и типами тревожности не больше, чем доля мальчиков.

     Личностная  тревожность с высоким уровнем  находится в зоне неопределенности, т.е. принимается гипотеза Н₀: доля девочек с высоким уровнем личностной тревожности больше, чем доля мальчиков с высоким уровнем личностной тревожности.

     В таблице № 9 показано угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондаша. 

     Таблица № 9Угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондаша.

 

     Так как в зоны незначимости попали большинство  уровней всех типов тревожности, то мы можем утверждать, что доля мальчиков с данными типами и  уровнями тревожности больше, чем  доля девочек. В зоне значимости находится  повышенный уровень школьной тревожности, а это значит, что доля девочек  с данным уровнем тревожности  больше, чем доля мальчиков.

     В таблице № 10 показано угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора. 

     Таблица № 10 Угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора.

 

     Таким образом, мы видим, что все уровни тревожности находятся в зоне незначимости. А значит что доля тревожности у мальчиков, больше чем доля тревожности девочек. Следовательно, наша гипотеза о том, что существуют различия в проявлении тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте на математическо уровне не подтвердилась. А это значит, что гендерные особенности подростка не являются определяющим условием для специфики возникновения и проявления тревожности.

     Нами  было проведено исследование на базе Тарской гимназии № 1 им. Луппова  А. М. в г. Таре. В ходе исследования была проведена диагностика тревожности среди учеников 9 класса, в возрасте 14-15 лет. Всего в исследовании приняли участие 13 человек из них 9 девочек и 4 мальчика.

     Исследование  заключалось в выявлении гендерных  различий тревожности в подростковом возрасте.

     Результат применения методик выявил преобладание среднего уровня ситуативной и личностной тревожности как у мальчиков, так и у девочек.

     У девочек наблюдается повышенный уровень школьной тревожности, что  свидетельствует о том, что эти  дети имеют тревожное эмоциональное  состояние, связанное с различными формами их включения в жизнь  школы.

     У мальчиков, в свою очередь, преобладает  нормальный уровень тревожности.

     Нормальный  уровень тревожности, как у мальчиков, так и у девочек преобладает  в самооценочном и межличностном  типе тревожности.

     Повышенный  уровень тревожности, в общем  типе, у девочек выше, чем у  мальчиков.

     Результатом применения 3 методики явилось преобладание среднего уровня, с тенденцией к  высокому у мальчиков, и высокому уровню тревожности у девочек.

     Угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Исследование тревожности» Ч. Д. Спилберга, показало, что в зону незначимости попадают почти все уровни и типы тревожности, значит мы можем утверждать, что принимается гипотеза Н₀: доля девочек с данными уровнями и типами тревожности не больше, чем доля мальчиков.

     Личностная  тревожность с высоким уровнем  находится в зоне неопределенности, т.е. принимается гипотеза Н₀: доля девочек с высоким уровнем личностной тревожности больше, чем доля мальчиков с высоким уровнем личностной тревожности.

     Угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Шкала тревожности» О. Кондаша показало, что в зоны незначимости попали большинство уровней всех типов тревожности, то мы можем утверждать, что доля мальчиков с типами и уровнями тревожности больше, чем доля девочек. В зоне значимости находится повышенный уровень школьной тревожности, а это значит, что доля девочек с данным уровнем тревожности больше, чем доля мальчиков.

     Угловое преобразование ф^* критерия Фишера по методике «Личностная шкала проявлений тревоги» Дж. Тейлора показало, что все уровни тревожности находятся в зоне незначимости. А значит что доля тревожности у мальчиков, больше чем доля тревожности девочек. 

 

     Заключение 

     В настоящее время увеличилось  число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение  и закрепление тревожности связано  с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.

     При повышении уровня тревожности, что  особенно часто происходит в подростковый период, человек теряет возможность  к актуализации собственной личность, так как повышенная тревожность  мешает ему двигаться вперед.

     Понятием  «тревожность» большинство психологов обозначают состояние человека, которое  характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

     Тревожные подростки обычно не уверены в себе, с неустойчивой самооценкой. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других.

     Гендерные исследования стали неотъемлемой частью психологической науки. Гендерная  проблематика стала вычленяться  в разных областях психологии –  при изучении когнитивной и эмоциональной  сфер, проблемы социализации, межличностных  взаимодействий и социальных отношений.

     Гендер  – это совокупность социальных и  культурных норм, которое общество предписывает выполнять людям в  зависимости от их биологического пола. В зависимости от того, к какому полу он принадлежит, индивид выстраивает  своё поведение, свои взаимоотношения.

     Гендерный подход предполагает, что различия в поведении, психике, деятельности мальчиков и девочек подросткового  возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

     В заключение следует отметить, что  достоверность выдвигаемой нами гипотезы о том, что существуют различия в типах тревожности у мальчиков и девочек в подростковом возрасте, не подтвердилась. 

 

     Список  литературы 

1. Абрамова  Г. С. Возрастная психология. - М.: «Академия», 1997.-286 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1981.-185 с.
3. Бендас Т.В. Гендерная психология: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. –431 с.
4. . Березин Ф.Б. «Психическая и психофизиологическая адаптация человека». - Л., 1988.
5. Большой психологический словарь (Сост. И общ. Ред. Б. Мещяриков, В. Зинченко – СПб.: прайм – Еврознак, 2004. – 672 с. )
6. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. – М., 2000. – 132 с.
7. Вачков И. Тревожность, тревога, страх: различение понятий//Школьный психолог. – 2004. - №8.
8. Введение в гендерные исследования/ под ред. В.Н.Жеребкиной.- Харьков, 2001
9. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/ В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова и др.; Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., испр. И доп. – М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
10. Гендерная педагогика и психология / под ред. О.И.Ключко – Саранск, 2005.
11. Добрович Л. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987. – 240 с.
12. Дубровина Т. В и др. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. – М., 1987. – 225 с.
13. Захаров А. И. Неврозы у детей. СПб., 1996.
14. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. – 150 с.
15. Клецина И.С. Гендерная социализация. СПб., 1998
16. Клецина, И.С. От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии / И.С.Клецина // Вопросы психологии. – 2003. - №1. – 243 с.
17. Ковалёва А. Г. Психология личности, изд. 3. – М.: Просвещение, 1970. – 320 с.
18. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подростка. – М., 1986. – 162 с.
19. Костикова И.В. Основы гендерной педагогики: Программа спецкурса. М., 2001.
20. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги// Воспитание школьника. – 1990. - № 6.
21. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшеклассника. – М., 1963. – 257 с.
22. Кузнецов Д. Демобилизующая тревожность// Школьный психолог. – 2005. - № 2.
23. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.//Вопросы психологии. - 1963.
24. Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности её снижения у детей//Психологическая наука и образование. – 1998. - № 2.
25. Мусина И. А. Взаимосвязь самостоятельности познавательной деятельности и тревожности личности. – М.,1993.
26. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 432 с.
27. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведение: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами мат. статистики. – 640 с.
28. Петровский А. В. Общая психология.- М.: Просвещение. – 1986.
29. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. № 2. 1998. 235 с.
30. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М. – Воронеж, 2000. – 235 с.
31. Психология современного подростка./ Под ред. Д. И. Фельдштейна. – М., 1987. – 246 с.
32. Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983.
33. Психологические тесты. / Под ред. А. А. Карелина: в 2 т. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. –т № 1- 312 с.
34. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
35. Реан Л. А. К проблеме социальной адаптации личности. – М., 1996. – 210 с.
36. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.
37. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога(Учебное пособие в двух книгах). Книга 1. – М.: ВЛАДОС. 1999.
38. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1999. – 560 с.
39. Спилберг Ч.Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги . - Сост. Ю.Л. Ханин. - М., 1983.
40. Степанов С. Беспокойство – его причины и следствия// Школьный психолог. – 2004. - №8.
41. Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учеб. заведений. – 3 изд., переаб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
42. Теория и методология гендерных исследований. - М., 2001
43. Тревога и тревожность. Хрестоматия./ Сост. В. М. Астапов. – СПб., 2001. – 146 с.
44. Фильдштейн Д. Психология современного подростка. – М., 1991. – 250 с.
45. Ханин Ю. Л. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности. – М., 1980.
46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.,"Педагогика", 1986.
47. Хорни К. Тревожность. / Собр. соч. в 3 томах. М.: Смысл, 1997. Т.2. 180 с.
48. Хрестоматия по курсу "Основы гендерных исследований" - М., 2000
49. Хрипкова А. Г. Мир детства: подросток. – М., 1989. – 320 с.

 

 

     Приложение 1 

     Опросник  Спилберга «Исследование  тревожности»

     Шкала ситуативной тревожности (СТ)

     Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных  ниже предложений и зачеркните цифру  в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над  вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет. 

     Суждения