Формування самооцінки

Завдання до практичного заняття №4

Реферат за темою:

«Формування самооцінки»

Зміст.  

1. Початковий етап формування  особистості дитини 

2. Розвиток самосвідомості дитини

3. Самооцінка дошкільника і умови її формування. 

Література  
 
Вступ

Дошкільний вік називають вершиною дитинства. Це особливий період в житті дитини. Саме в цей час у неї з'являється інша логіка мислення. В дитячому садку вона здобуває не лише знання і вміння, але й певний соціальний статус. Змінюються інтереси, цінності, життєвий устрій. Дошкільник у процесі спілкування отримує від інших значущу кількість регулюючих впливів: оцінок, зауважень, схвалень. Так у дитини нагромаджується інформація про те, що їй вдалося, а чого не слід було робити і вона більше усвідомлює свої можливості. У цьому віці формується її самооцінка. Це невід’ємний компонент і основа впевненої в собі, конкурентноздатної молоді. Дослідженнями самооцінки займалося багато відомих науковців: В. Джеймс, І. Чеснокова, Л. Виготський, А. Ліпкіна, Л. Якобсон, Р. Розенталь. Кожний з науковців трактував поняття самооцінки по-своєму. В. Джеймс стверджує, самооцінка - це емоційне утворення. Він бачить в ній незадоволеність або задоволеність суб'єкта собою. За теорією Л. Виготського самооцінка є основною ідеєю, на якій базуються теоретичні й експериментальні дослідження генезису самооцінки й особистості загалом. З цієї позиції всі вищі психічні функції спочатку існують як соціальні відносини і лише потім стають психічними функціями особистості.

1. Початковий етап  становлення особистості дитини 3-7 років.  
Розвиток особистості дитини включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти навколишній світ і усвідомлює своє місце в ньому; це породжує нові типи мотивів поведінки, під впливом яких дитина робить ті чи інші вчинки. Інша сторона _ розвиток почуття і волі. Вони забезпечують дієвість цих мотивів, стійкість поведінки, його відому незалежність від зміни зовнішніх обставин.  
Дитина психологічно відокремлюється від близьких дорослих, з якими раніше був нерозривно пов'язаний, протиставляється їм у всьому. Власне Я дитини віддаляється від дорослих і стає предметом його переживань. З'являється відчуття «Я сам», «Я хочу», «Я можу». Характерно те, що саме в цей період багато дітей починають використовувати займенник «я» (до цього вони говорили про себе в третій особі: «Саша грає», «Каті чаю»). Д.Б. Ельконін визначаєновоутворення кризи трьох років, як особисту дію і свідомість «Я сам». Але власне Я дитини може виділятися і усвідомлюватися, тільки відштовхуючись і противопоставляясь іншому Я, відмінному від його власного. Відділення і віддалення себе від дорослого призводить до того, що дитина починає по-іншому бачити і сприймати дорослого. Раніше дитину цікавили передусім предмети, він сам був безпосередньо поглинений своїми предметними діями і як би співпадав з ними. Всі його афекти і діяння лежали саме в цій сфері. Предметні дії закривали фігуру дорослого і власне Я дитини. З відділенням себе від своєї дії і від дорослого, відбувається нове відкриття себе і дорослого. Дорослі з їх ставленням до дитини як би вперше виникають у внутрішньому світі дитячого життя. Зі світу, обмеженого предметами, дитина переходить у світ дорослих людей, де його Я займає нове місце. Відокремившись від дорослого, він вступає з ним у нові відносини. 

Л.І. Божович пов'язує новоутворення кризи трьох років з появою «системи Я», в якій домінує потреба у реалізації і затвердження власного Я. Як наслідок виникнення «системи Я» з'являються інші новоутворення, найзначнішим з яких є самооцінка і пов'язане з нею прагнення «бути хорошим» . Поява цього прагнення призводить до суттєвого ускладнення внутрішнього життя дитини: з одного боку, він хоче діяти на свій розсуд, з іншого - відповідати вимогам значимих дорослих. Ось тут і формується найважливіша якість дошкільного віку - супідрядність мотивів. 

Дослідження К. М. Гуревича, М. М. Матюшин показали, що протягом дошкільного періоду, супідрядності мотивів відбуваються великі зміни. У двох-, трьох річного малюка взагалі ніяких внутрішніх конфліктів не виникає. Приваблива мета безпосередньо викликає з його боку відповідні дії. Бажання отримати те, що подобатися, - єдиний мотив дій дитини преддошкольніка. Але введення заборони вже вносить істотні ускладнення в його дії. Тепер необхідність підкорятися правилу вступає в боротьбу з власним бажанням. У кожному випадку треба вирішувати, що важливіше. Тут виникає початок неслухняності, коли, підкоряючись своїм особистим спонукань, дитина ігнорує вимоги дорослих.  
У старшому дошкільному віці, коли ускладнюються відносини дітей з оточуючими, коли все частіше їм самим доводиться визначати своє ставлення до чогось, оцінювати свої вчинки і обов'язкових правил ставати більше, зіткнення різних мотивів стають частіше і гостріше. Особливо важко дітям вибирати між особисто значущими і суспільно значущими мотивами. 

2. Розвиток самосвідомості. 

Під самосвідомістю слід розуміти процес усвідомлення своєї особистості, свого «Я», як фізичного, духовного і суспільної істоти. Самосвідомість - це знання і в той же час ставлення до себе як до певної особи. Всі сторони особистості (фізична, духовна, суспільна) знаходяться в найтіснішому єдності, впливають один на одного. Процес усвідомлення цих сторін особистості, є складний єдиний процес. Усвідомлення себе як фізичної істоти, є і ставлення до себе як до певного живому організму, що володіє відомими фізичними якостями. Коли ми говоримо про усвідомлення себе як духовної істоти, то тут на перший план виступають знання і ставлення до себе, як до особистості пізнає, яка переживає і діючої. Нарешті, усвідомлення себе як суспільної істоти, полягає в усвідомленні своєї суспільної ролі, свого місця в колективі. 

Виникнення і розвиток самосвідомості дитини протягом перших 7 років життя нерозривно пов'язані з розвитком міжособистісних відносин з іншими. Спробуємо простежити основні етапи цього розвитку.  
Дитина раннього віку ставлення до самого себе запозичує у дорослих. Тому він називає себе в третій особі (Дімі чаю, «Дати Даші пірамідку) і не рідко розмовляє з собою, як з стороннім: вмовляє, лає, дякує. Злитість з іншими людьми, яку відчуває дитина, не рідко проявляється в його висловлюваннях. Хлопчик, якому батьки кажуть: «Сашенька, ми йдемо в гості, запитує:« А ми мене візьмемо? Тут «ми» вжито для позначення всієї родини, включаючи і самої дитини: всі ми - і ти, і ти і я.  
Усвідомлення себе як постійного джерела різноманітних бажань і дій, відокремленого від інших людей, відбувається до кінця третього року життя під впливом зростаючої практичної самостійності дитини. Дитина починає опановувати виконанням різноманітних предметних дій без допомоги батьків, засвоюєнайпростіші навички самообслуговування. Він опановує прямоходінням, промовою, предметно-маніпулятивної діяльністю. У нього виникають особливі почуття, які у психології названі почуттями самолюбства: почуття гордості і почуття сорому (первинні прояви емоційно-ціннісного компонента самосвідомості). Закінчується цей період воістину епохальною подією дитина починає вперше затверджуватися як особистість. Він починає розуміти що, ту чи іншу дію виконує саме він. Зовні це розуміння виражається в тому, що дитина починає говорити про себе не в третьому, а першій особі: «Я сам», «Я буду», «Я хочу», «Дай мені», «Візьми мене з собою». У спілкуванні з дорослими він навчаються відокремлювати себе від інших людей. 

Для того щоб навчитися правильно оцінювати себе, дитина повинна спочатку навчитися оцінювати інших людей, на яких він може дивитися як би з боку. А це відбувається далеко не відразу. У цей період, оцінюючи однолітків, дитина просто повторює думки, висловлені про них дорослими. Те ж саме відбувається і при самооцінці («Я хороший, тому що мама так говорить»). 

Статева ідентифікація, ототожнення себе з представниками своєї статі, розвивається десь до трьох років, в процесі того, як дитина вчитися усвідомлювати себе як майбутню чоловіка або жінку. «Я - хлопчик» або «Я - дівчинка» стають знанням і переконанням дитини. Тут усвідомлення свого «Я» неодмінно включає в нормі та усвідомленні власної статевої приналежності. Почуття власної статевої приналежності в нормі вже стають стійким у дитини в молодшому і середньому дошкільному віці.  
Відповідно до сприйняттям самого себе як хлопчика чи дівчинки дитина починає вибирати для себе ігрові ролі. При цьому діти часто групуються в ігри за ознакою статі. 

У молодшому і середньому дошкільному віці виявляється доброзичлива упередженість до дітей своєї статі, що визначає розвиток самосвідомості. 

У 3-4 роки діти не тільки розрізняють підлогу оточуючих їх людей, а й досить добре знають, що в залежності від статі, до людини пред'являються різні вимоги: дівчатка зазвичай грають в ляльки і одягаються як жінки, а хлопчики грають в машинки або, наприклад , у пожежників. 

В 4 - 5 років, самостійна оцінка дитиною інших людей, їх вчинків і якостей спочатку залежить від його ставлення до цих людей. Це проявляється, зокрема, в оцінці вчинків персонажів оповідань і казок. Будь-який вчинок хорошого, позитивного героя оцінюється як хороший, поганого - як поганий. Але поступовооцінка вчинків і якостей персонажів відокремлюється від загального ставлення до них, починає будується на розумінні ситуації і того значення, які мають ці вчинки і якості. Прослухавши казку «Теремок», дитина відповідає на питання: «Добре чи погано поступив ведмідь?» - «Погано». «Чому він погано зробив?» - «Тому що розвалив теремок». - «Тобі ведмідь подобається чи ні?» - «Подобається. Я люблю ведмедиків ». 

У міру засвоєння норми і правила поведінки стають тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Але докласти ці мірки до самого себе виявляється набагато важче. Переживання, захоплюючі дитини, що штовхають його на ті чи інші вчинки, заступають від нього дійсний сенс скоєних вчинків, не дозволяють неупереджене їх оцінювати. Така оцінка ставати можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших людей. 

На питання, хто краще за всіх співає пісеньки в групі, Марина каже: «Галя і я. Добре Олена співає. А Галя і я трошки. Я трошки добре і Галя трошки добре ». 

Віра на питання, хто краще всіх уміє чергувати, відповідає: «Всі хлопці добре чергують, все краще за всіх». 

До старшого дошкільного віку (до 6-7 років) ставлення до себе знову істотно змінюється. До цього віку діти починають усвідомлювати не тільки свої конкретні дії і якості, але й свої бажання, переживання, мотиви, які, на відміну від об'єктивних характеристик, не є предметом оцінки та порівняння, але об'єднують і консолідують особистість дитини в цілому (Я хочу, Я люблю, Я прагну і пр.) все це відбивається у посиленні суб'єктної складової самосвідомості і в змінах взаємини 6-7-річної дитини до інших людей. Власне Я дитини вже не настільки жорстоко фіксовано на своїх достоїнствах і оцінці своїх об'єктивних якостей, але відкрито для інших людей, їх радостей і проблем. Самосвідомість дитини виходить за межі своїх об'єктних характеристик і відкрито для переживань інших. Інша дитина стає вже не тільки протилежним істотою, не тільки засобом самоствердження і предметом порівняння з собою, але й самоцінною особистістю, суб'єктом спілкування та обігу їх цілісного Я. Саме тому діти залюбки допомагають одноліткам, співпереживають їм, і не сприймають чужі успіхи як своє поразку. 

Така загальна логіка нормального вікового розвитку міжособистісних стосунків дитини з іншими людьми. Проте вона далеко не завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Широко відомо що існують різні індивідуальні варіанти у розвитку особистості дітей і їхнє ставлення до однолітків. Особливу тривогу викликають проблемні форми міжособистісних відносин (підвищена конфліктність, сором'язливість, невпевненість у собі, агресивність).

Показово, що у конфліктних, надзвичайно активних, агресивних дошкільнят і у дітей сором'язливих, виявлено спільні особливості самооцінки. У загальних випадках позитивна оцінка серя різко розходиться з їх оцінкою себе очима інших. Маючи високу загальну самооцінку і вважаючи себе найкращим, дитина сумнівається в позитивному щодо інших, особливо малознайомих. У разі сором'язливості, ця розбіжність виражається в непевності, відхід у себе, тривожності й страху перед новими ситуаціями; у разі агресивності - у демонстративності і постійному прагненні довести свої переваги, утвердити своє Я. Проте в основі обох варіантів лежить єдине психічне підстава - фіксація на своїй самооцінці і своєму образі. «Я» дитини, як би зрощується, збігається зі своїм образом і прагне утримати його. Він постійно дивиться на себе очима іншого, як би перебуваючи в системі дзеркал. Одні діти намагаються сховатися від того погляду, піти у себе. Інші навпаки, милуються собою, демонструють свої переваги. Але в обох випадках ці дзеркала дозволяють бачити тільки себе, закриваючи навколишній світ та інших людей, в яких вони бачать лише ставлення до себе, але не їх самих. 

Таким чином, самосвідомість і ставлення до інших нерозривно пов'язані і взаімообусловлівают один одного; на всіх етапах вікового розвитку ставлення до інших відображає особливості становлення самосвідомості дитини та її особистості в цілому. 

3. Самооцінка дошкільника і умови її формування. 

У психічному розвитку людини, розвиток і формування умінь відіграє найважливішу роль. Цінність особистості людини вимірюється в більшій мірі тим, що, як і для чого він вміє робити. Тому в змісті самосвідомості людини усвідомлення ним своїх умінь займає одне з важливих місць. Правильне усвідомлення своїх умінь є не тільки засобом і умовою успішного навчання, але має також велике виховне значення, як фактор формування кращих якостей особистості.  
Відомо, що дитяча оцінка і самооцінка формується тільки при спілкуванні дитини з іншими людьми. Вже перші свідомі активні прояви дитини отримують з боку оточуючих дорослих оцінки у вигляді осуду або підбадьорення. Надалі здійснюючи будь-яку дію, дитина раз у раз чує: «це добре», «це погано», «цього не можна робити». Все психічне життя дитини розвивається під впливом оцінок оточуючих, кожен новий досвід, нове знання, вміння, набуте дитиною, оцінюється оточуючими. І скоро дитина сама починає шукати оцінку своїх дій, підкріплення правильності або не правильності пізнаваною ним дійсності. Діти, котрі виховуються у дитячому садку, мають досить високим рівнем оцінки і самооцінки. Це і зрозуміло: їх діяльність, їх вміння, їх вчинки спрямовуються і організовуються педагогом, який об'єктивно оцінює діяльність дітей, порівнює їх вчинки та вміння, на прикладах показуючи найкращі і найгірші зразки, тим самим, виховуючи у дітей прагнення порівнювати себе з іншими, оцінювати .  
Звичайно оцінка вихователя якостей і умінь дітей, відіграє велику роль у формуванні дитячих оцінок та самооцінок. Проте, не можна не враховувати і інших чинників - оцінку дитини його рідними, а також однолітками. 

Особливості дитячої оцінки чи самооцінки полягають в тому, що в оцінці своїх товаришів і самих себе діти дошкільного віку не виділяють будь-яких індивідуальних, характерних рис. Їх оцінка носить загальний, недиференційований характер: «поганий», «хороший», «розумний», «нерозумний». Багато дітей середнього, а іноді і старшого дошкільного віку вживають ці поняття неадекватно, оскільки вони ще не сформувалися. Поняттями «хороший», «розумний», «слухняний» діти користуються як тотожними, також як і поняттями «поганий», «нерозумний» вкладають зміст поняття «неслухняний». Ось приклади жорсткої оцінки якостей своїх товаришів. Шестирічний Сашко каже: «найкращі у нас Люся і Галя. Люся навіть краще Галі, тому що вона ні разу не отримувала зауваження, а Галя один раз отримала ».