Формирование видов речевой деятельности на уроках иностранного языка

Министерство образования  Нижегородской области

ГОУ СПО « Дзержинский педагогический колледж»

 

 

 

                                                                                                    Студентка 4 курса

                                                                                             

 

 

 

Формирование видов речевой  деятельности на уроках иностранного языка

 

Курсовая работа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                     Руководитель:  

                                                                                                     

                                                                                                      преподаватель 

                                     высшей категории                                                                   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                

 

 

Дзержинск - 2010

                                                       

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                                                       Стр.

 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………...........3                                                                                                                 Глава 1. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, КАК СПЕЦЕФИЧЕСКИЙ

ВИД АКТИВНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ……………………………………………..5              

1. Понятие речевой деятельности………………………………………5
2. Общая структура речевой деятельности…………………………….7
3. Виды и содержание речевой деятельности………………………....8

Выводы по 1 главе……………………………………………………………….14

Глава 2. УСЛОВИЯ СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ

ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ

ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА…………………………………………………….15

1. Методы и приемы формирования говорения

                  на уроках иностранного языка……………………………………...15

       2.2.      Методы и приемы формирования чтения

                  на уроках иностранного языка……………………………………...21

      2.3.     Виды и формы контроля…………….………..……………………..25

Выводы по 2 главе………………………………………………………..……...28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………..…………………………………………………...........29

ЛИТЕРАТУРА…………..………………………………………………….........30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

 

  Современное состояние теории обучения иностранного языка и накопленные знания делают необходимым еще раз вернуться к формированию видов речевой деятельности.

     На пороге  нового века существенно изменился  социокультурный контекст изучения  иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная  и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала. Содержание школьного курса определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах обучения: в начальной школе, на второй и третьей ступенях, где обучение уже направлено на развитие формирования видов речевой деятельности и социокультурной образованности школьников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения на иностранном языке в бытовой, культурной и учебно-профессиональной сферах.

       Иностранный  язык, таким образом, как инструмент  познания в условиях коммуникативно-ориентированного  обучения становится также средством  социокультурного образования. Формирование  видов речевой деятельности на  уроках иностранного языка означает формирование у школьников коммуникативной компетенции языковой, разговорной, практической, социально лингвистической и мыслительной, когда ученик готов использовать иностранный язык как орудие речемыслительной деятельности.

     Вопросом формирования видов речевой деятельности на уроках иностранного языка занимались видные методисты Б.В., Бим И.Л., Гез Н.И.,   Пассов Е. И., и психологи Зимняя И.А., Немов Р.С., Савина Е.А.

   Проблема  исследования – при каких условиях формирование видов речевой деятельности на уроках иностранного языка будет эффективно?

   Объект  исследования – процесс обучения иностранному языку.

    Предмет исследования – условия для формирования видов речевой деятельности  в процессе обучения иностранному языку.

     Цель - выявление условий, при которых формирование видов речевой деятельности будет эффективно.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие  задачи:

1. Раскрыть понятие речевой деятельности.
2. Исследовать и описать общую структуру речевой деятельности.
3. Проанализировать виды и содержание речевой деятельности.

4) Систематизировать методы формирования говорения и чтения, используемые на уроках иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1: Речевая деятельность, как специфический вид активности человека

 

 

1. Понятие речевой деятельности

Как утверждает Леонтьев А.А., каждое речевое высказывание, каждый акт порождения или восприятия речи многосторонне обусловлен. С  одной стороны, имеется целый  ряд факторов, влияющих на то, какое содержание будет выражено в высказывании.

    Это факторы, прежде всего психологические. С другой стороны, есть множество факторов, обусловливающих то, как определенное содержание будет реализовано в речи (сюда относятся, кроме психологических, факторы собственно лингвистические, стилистические, социологические и др.). Характер всех этих факторов и способ, которым они обусловливают порождение конкретного речевого высказывания, можно описать при помощи различных теорий или моделей.[7]

     По высказываниям Л. С. Выготского, что под речевой деятельностью следует понимать деятельность человека, в той или иной мере опосредованную знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в которой языковый знак выступает в качестве «стимула-средства» , т. е. деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели. Она является одним из наиболее сложных видов деятельности по всем своим параметрам. Во-первых, по своей организации. Речевая деятельность крайне редко выступает в качестве самостоятельного, законченного акта деятельности: обычно она включается как составная часть в деятельность более высокого порядка. Например, типичное речевое высказывание — это высказывание, так или иначе регулирующее поведение другого человека. Но это означает, что деятельность можно считать законченной лишь в том случае, когда такое регулирование окажется успешным. Составные элементы речевой деятельности весьма различны. Это и типично умственные действия, и действия внешние ,причем их взаимная связь и взаимообусловленность весьма трудно поддаются точному определению. Во-вторых, речевая деятельность принадлежит к типу наиболее сложных и по характеру представленных в ней мотивов и целей.

       Речевая деятельность есть объект, изучаемый лингвистикой и другими науками: язык есть специфический предмет лингвистики, реально существующий как составная часть объекта и моделируемый лингвистами в виде особой системы для тех или иных теоретических или практических целей.

     По мнению А. А. Леонтьева речевая деятельность — это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с «классическими» видами деятельности (познавательной, игровой, учебной), не могущая быть сопоставленной с трудом или игрой. Она — в форме отдельных речевых действий — обслуживает все виды деятельности, входя в состав актов трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого .Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь — в познавательную деятельность.

     Отличительными признаками речевой деятельности , по А. А. Леонтьеву, являются следующие.

1.   Предметность деятельности. Она определяется тем, что рчевая деятельность, по образному выражению А. Н.Леонтьева, протекает «с глазу на глаз с окружающим миром» Иначе говоря, «в деятельности происходит как бы размыкание круга внутренних психических процессов — навстречу... объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг, который, как мы видим, вовсе не замыкается»

2.   Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие — промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее.

3.   Мотивированность. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами, слитыми в одно целое.

     Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено известным отечественным ученым — психолингвистом, проффесором И. А. Зимней. «Речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой . Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например, общественно-производственную (трудовую), познавательную.

    Леонтьев утверждает, как и всякая другая деятельность человека, речевая деятельность определяется целым рядом характеристик, и прежде всего, структурной организацией и предметным содержанием. Так же, как и другие виды деятельности, речевая деятельность обусловливается функционированием восприятия, памяти, мышления, которые выступают в качестве психологических механизмов речевой деятельности. Речевая деятельность характеризуется единством внутренней и внешней стороны и единством содержания и форм ее реализации.

Таким образом, строение речевой  деятельности в основном соответствует  строению человеческой деятельности вообще.

 

 

 

1.2 Общая структура  речевой деятельности

    Глухов В.П. утверждает, как  и всякая другая деятельность человека, речевая деятельность определяется уровневым или фазным строением. Сама идея «фазного» строения деятельности принадлежит видному отечественному психологу XX столетия Сергею Леонидовичу Рубинштейну.     Характеризуя фазное строение речевой деятельности, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности. Так, А. А. Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз , известный отечественный специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной школы Т. А. Ладыженская — четыре, И. А. Зимняя — три фазы.

     По И. А. Зимней, в структуру речевой деятельности входят побудительно-мотивационная, ориентировочно-исследовательская и исполнительная фазы. Первая фаза реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. При этом основным источником деятельности является потребность. Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности — мысли, становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания природы психологических процессов, составляющих эту фазу речевой деятельности, является разграничение понятий «потребность» и «мотив» .В общей психологии потребность традиционно определяется как личностное желание, стремление к осуществлению деятельности. В первоначальный момент своего существования потребность имеет неосознанный характер. Когда же потребность «осознается», т. е. связывается с предметом речи и целями речевой деятельности, она трансформируется, превращается в мотив. Исходя из этого, мотив можно определить как «осознанную» или «опредмеченную» потребность. Важной составляющей первой фазы речевой деятельности, играющей определяющую роль в преобразовании потребности в устойчивый мотив речи, является «речевая интенция». По И. А. Зимней, речевая интенция — это направленность сознания, воли и чувства субъекта речевой деятельности на осуществление этой деятельности.

Мотивационно-побудительная  фаза речевой деятельности, ее мотив  входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляя ее. Не случайно Выготский Л. С. определял мотив, с одной стороны, как «источник», «движущую силу» речи человека, а с другой — как своеобразный «механизм запуска» речи. [7]