Формирование личности

  Некоторые родители могут специально создавать  среду, отрицательно коррелирующую  с генотипом ребенка. Например, интровертные родители могут поощрять социальную деятельность ребенка, чтобы противодействовать собственной  интровертности ребенка. Родители очень активного ребенка, наоборот, могут стараться придумать для него какие-нибудь интересные тихие занятия. Но независимо от того, положительная или отрицательная здесь корреляция, важно, что генотип ребенка и его среда – это не просто два источника влияния, которые суммируются для того, чтобы сформировать его личность.

  Под действием одного и того же окружения  разные люди реагируют на событие  или само окружение по-разному. Беспокойный, чувствительный ребенок будет ощущать  жестокость родителей, и реагировать  на нее иначе, чем спокойный, гибкий; резкий голос, вызывающий у чувствительной девочки слезы, может быть вовсе не замечен ее не столь чувствительным братом. Ребенок-экстраверт будет тянуться к окружающим людям и событиям, а его брат-интроверт будет их игнорировать. Одаренный ребенок больше почерпнет из прочитанного, чем заурядный. Другими словами, каждый ребенок воспринимает объективное окружение как субъективную психологическую среду, и именно эта психологическая среда формирует дальнейшее развитие личности. Если родители создают одинаковое окружение всем своим детям, – чего, как правило, не происходит, - оно все равно не будет для них психологически эквивалентным.

  Следовательно, помимо того, что генотип оказывает  влияние одновременно со средой, он также сам эту среду формирует. В частности, среда становится функцией личности ребенка благодаря трем типам взаимодействия; реактивного, вызванного и проактивного. Реактивное взаимодействие происходит в течение  всей жизни. Его суть заключается  в действиях или переживаниях человека в ответ на воздействия  внешней среды. Эти действия зависят  как от генотипа, так и от условий  воспитания.  Например, одни люди воспринимают наносящее им вред действие как акт  преднамеренной враждебности и реагируют  на него совсем иначе, чем те, которые  воспринимают такое действие как  результат непреднамеренной бесчувственности.

  Другой  вид взаимодействия – это вызванное  взаимодействие. Личность каждого индивида вызывает у других людей свои особые реакции. Так, младенец, который кричит, когда его берут на руки, вызывает менее положительную эмоцию у  родителя, чем тот, которому нравится, когда его нянчат. Послушные дети вызывают у родителей менее жесткий  стиль воспитания, чем агрессивные. По этой причине нельзя полагать, что  наблюдаемая взаимосвязь между  особенностями воспитания ребенка  родителями и складом его личности является простой причинно-следственной связью. В действительности личность ребенка формирует родительский стиль воспитания, который, в сваю очередь, оказывает дальнейшее влияние  на личность ребенка. Вызванное взаимодействие происходит, так же как и реактивное, в течение всей жизни. Мы можем  наблюдать , что благосклонность  человека вызывает благосклонность  окружении, а враждебно настроенный  человек вызывает у окружающих враждебное отношение к себе. По мере своего роста ребенок начинает выходить за пределы окружения, создаваемого ему родителями, и выбирать и строить свое собственное.       Это последнее, в свою очередь, формирует его личность. Общительный ребенок будет искать контактов с друзьями.  Общительная натура подталкивает его к выбору окружения и еще больше подкрепляет его общительность. А то, что нельзя выбрать, он будет стараться построить сам. Например, организует это мероприятие. Такой вид взаимодействия называется проактивным. Проактивное взаимодействие – это процесс, посредством которого индивид становится активным агентом развития своей собственной личности. Общительный ребенок, вступая в проактивное взаимодействие, отбирает и строит ситуации, которые еще  больше способствуют его общительности, поддерживают ее.

  Относительная важность рассмотренных типов взаимодействия личности и окружения меняется в  процессе развития.   Связь между  генотипом ребенка и его окружение  наиболее сильна, кода он маленький  и практически полностью ограничен  домашней средой. Когда ребенок взрослеет  и начинает выбирать и строить  свое окружение, эта начальная связь  ослабевает, а влияние проактивного   взаимодействия возрастает, хотя реактивное и вызванное  взаимодействия, как  отмечалось,  сохраняют свою важность в течение всей жизни. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение

          Появляясь на  свет, как индивид, человек включается  в систему общественных взаимоотношений  и процессов, в результате чего  приобретает особое социальное  качество – он становится личностью. Это происходит потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в качестве субъекта – носителя сознания, которое формируется и развивается в процессе деятельности.

        В свою очередь, особенности  развития всех этих уровней характеризуют  неповторимость и своеобразие конкретного  человека, определяют его индивидуальность. Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее значимых уровней организации человека, а  именно особенности его развития как социального существа. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы

1.Маклаков А.Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001

2.Леонтьев А.Н.  Деятельность. Сознание. Личность.