Автор работы: Пользователь скрыл имя, 17 Октября 2012 в 16:43, курсовая работа
Поэтому целью работы является – изучить специфики игрового поведения дошкольного возраста.
Для этого были поставлены задачи:
1) Проанализировать игровую деятельность детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;
2) Проанализировать особенности развития игры на психическое развитие ребенка.
Объект – дети дошкольного возраста;
Предмет – игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Введение 3
Глава 1. Особенности дошкольного возраста 5
1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста 5
1.2. Специфика поведения и особенности формирования ведущей деятельности детей дошкольного возраста 7
Глава 2. Игра как средство развития ребенка 13
2.1. Развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте 13
2.2. Влияние игрушек на психическое совершенствование ребенка дошкольного возраста 18
2.3. Анализ современных игрушек и значение их для детей во время игры 20
Глава 3. Диагностика уровня сформированности игровых навыков 25
3.1. Наблюдение как метод изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников 25
3.2. Ролевые игры как средство достижения сформированности игровых навыков 28
Заключение 33
Глоссарий 34
Список используемых источников 35
Для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который совместно с воспитателем осуществлял диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивался в процесс игры, оказывая минимальную помощь в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и позволяла включать в сюжет игры разные роли. Например, путешествуя, один из детей может заболеть и ему нужно будет обратиться к врачу. Или потребуется строить мост, чтобы перебраться через речку.
Экспериментатор предложил детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно обычно проходит? (ответы детей). А сейчас мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.
Также проводились наблюдения и игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.
Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:
1. Распределение ролей;
2. Основное содержание игры;
3. Ролевое поведение;
4. Игровые действия;
5. Использование
атрибутики и предметов-
6. Использование ролевой речи;
7. Выполнение правил.
Каждый критерий оценивался по 4 уровням: 1 уровень — низкий, 2 уровень — ниже среднего, 3 уровень — средний, 4 уровень — высокий.
1) Распределение ролей
1 уровень — отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом (надел белый халат — врач, взял поварешку — повар).
2 уровень —
распределение ролей под
3 уровень —
самостоятельное распределение
ролей при отсутствии конфликтн
4 уровень — самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.
2) Основное содержание игры
1 уровень —
действие с определенным
2 уровень —
действие с предметом в
3 уровень — выполнение действий, определяемых ролью (если ребенок играет роль повара, то он не будет никого кормить).
4 уровень — выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».
3) Ролевое поведение
1 уровень —
роль определяется игровыми
2 уровень —
роль называется, выполнение роли
сводится к реализации
3 уровень — роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.
4 уровень — ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.
4) Игровые действия
1 уровень —
игра заключается в
2 уровень —
расширение спектра игровых
3 уровень — игровые действия многообразны, логичны.
4 уровень —
игровые действия имеют четкую
5) Использование
атрибутики и предметов-
1 уровень — использование атрибутики при подсказке взрослого.
2 уровень —
самостоятельное прямое
3 уровень —
широкое использование
4 уровень —
использование
6) Использование ролевой речи
1 уровень — отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.
2 уровень — наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.
3 уровень — наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.
4 уровень — развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свою роль.
7) Выполнение правил
1 уровень — отсутствие правил.
2 уровень —
правила явно не выделены, но
в конфликтных ситуациях
3 уровень — правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.
4 уровень —
соблюдение заранее
Результаты наблюдения заносились в сводную таблицу.
Против фамилии каждого ребенка отмечался уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, клеточка закрашивалась в зеленый цвет, если отстает - не значительно (3 уровень) в синий, если отстает значительно (1-2 уровни) в красный. Возрастная норма детей нашего исследования соответствует 4 уровню сформированности игровых навыков.
Таблица
Результаты исследования сформированности игровых навыков
№ п/п |
Фамилия, имя ребенка |
Критерии сформированности игровых навыков |
Средний уровень | ||||||
Распределение ролей |
Основное содержание игры |
Ролевое поведение |
Игровые действия |
Использование предметов-заместителей |
Использование ролевой речи |
Выполнение правил | |||
1 |
Аня С. |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
2 |
Коля М. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
Денис П. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
4 |
Антон Р. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
5 |
Юля Л. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
6 |
Лиза Т. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
7 |
Вика П. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
8 |
Данила К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
9 |
Маша Р. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
Ваня К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
11 |
Лена П. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
Маша С. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3 |
13 |
Вова Х. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
2 |
14 |
Сережа М. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
Как видно из
таблицы большинство детей
В ходе наблюдения за играми детей, которые возникали спонтанно стоит отметить тот факт, что среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как « в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др., у девочек: дочки-матери, больница, магазин.
Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных ими книг, просмотренных мультфильмов, прослушанных радиопередач и т. д. Как правило, такой опыт реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала - сказки, рассказа, мультфильма.
В игре мальчика соединилось содержание двух мультфильмов - «Про бегемота, который боялся прививок» и «Летучий корабль». Сюжет не продуман заранее и развивался ассоциативно: то он связан с попавшейся на глаза игрушкой (зеленой машиной), то с воспоминаниями о персонаже из сказки (водяном) и т. д. Сменяющие друг друга яркие образные представления дали возможность возникнуть подобной сложной игре. Ассоциативная динамика сюжета представляла собой типичную особенность индивидуальной игры дошкольника.
Зачастую игры детей (особенно мальчиков) сводились к малоупорядоченной двигательной активности и предметным действиям, лишь формально связанным с сюжетом (например, игра в войну). Чем меньше возможностей для развития сюжета, тем больше в игре повторов, тем чаще проигрывался один и тот же эпизод. Дети порой настолько привыкали к стандартным играм со стандартными игрушками, что единодушно отвергали всякую попытку изменить или по-новому конкретизировать сюжет («Ты неправильно играешь!», «Не так надо играть!»).
Например, Аня расставляет на ковре вокруг четырех маленьких коробок-столиков игрушки (кукол и зверей): это дети в детском саду. Большая кукла выступает в роли воспитателя: «Вова ! Не болтай ногами! Лена, ты почему хлеб накрошила на пол? Подбери и больше не сори! — сурово произносит Аня, «озвучивая» роль воспитателя.— А теперь все собрались и построились. Дежурные протирают столы. Сейчас все пойдем в лес».
«Ой, Мишка спрятался! — продолжает девочка уже собственным голосом.— Он не хочет в лес! Его забрать хотели сегодня пораньше». «Мишка, мы тебе поможем! — сказали гномики (за гномиков Алина пищит тоненьким «добрым» голоском).— Мы тебя спрячем!»
Игра продолжалась: гномики приносят волшебную палочку. Мишка становится очень маленьким и прячется в мышиную норку. Все дети и воспитатель уходят в лес, а Мишка остается в детском саду. Мышата и гномики показывают ему подземный ход, он пролезает через него и встречает свою маму. Вместе с мамой они идут к морю, собирают ракушки, встречают золотую рыбку и загадывают желания...
В целом игра длилась более часа.
Этот пример показал, как в игре девочки причудливо переплетались знакомые ей бытовые сцены и сказочные, фантастические события. Звучала ролевая речь (за различных героев) и повествовательная, выполняющая организующую функцию. В игре действовали игрушечные звери, куклы, воображаемые мышки. Сама Аня не брала на себя никакой конкретной роли, а поочередно выступала в ролях всех персонажей.
Наблюдения показали, что режиссерская игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих или вообще не посещающих детский сад. Они вынуждены играть одни — ведь у них нет партнера.
Некоторые испытуемые играли в одиночку из-за трудностей в общении: это дети с выраженными дефектами речи, малоактивные, замкнутые, плохо адаптирующиеся к условиям дошкольного учреждения. Они склонны к уединению, неохотно отвечали на вопрос, во что они играют, прекращают игру и прячут игрушки, когда к ним подходят сверстники или воспитатель. Включенная в игру речь таких детей очень тихая, шепотная.
Репертуар игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям.
Разделение детей в играх происходило по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместных игр с участием, как мальчиков, так и девочек замечено не было.
Стоит отметить, то факт, что четверо испытуемых детей находятся на уровне ниже среднего. Для этих детей характерно осуществление условных действий с игрушками и предметами заместителями, выстраивание их в простейшую смысловую цепочку. Данные дети вступали в кратковременное взаимодействие со сверстниками. По характеру дети с уровнем ниже среднего очень замкнутые, малообщительные. Совместной игре ребята предпочитают одиночную, т.е. игру с самим собой.
Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу:
1. Сюжетно-ролевые игры детей характеризуются средним уровнем развития: бедны по содержанию и тематике. В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий;
Информация о работе Диагностика уровня сформированности игровых навыков